基于内涵关联性培养证据推理与模型认知能力

证据推理与模型认知能力可以让学生拥有求证意识、逻辑意识、建模意识和解题意识等多种意识,培养这种能力的主要目的是让学生学会假设、学会论证、学会分析、学会解决问题,我们可以从化学课程的各个方面来培养学生的证据推理与模型认知能力。

试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用

依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。

跨学段推进学生证据推理和模型认知能力的教学方法探究

1研究前提«义务教育化学课程标准(2022年版)»和«普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)»指出,学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础.“证据推理与模型认知”,是化学学科核心素养的重要组成部分之一.

在真实情境中发展证据推理与模型认知素养——以“沉淀溶解平衡”第一课时教学为例

本文以“沉淀溶解平衡”教学为例,利用真实情境和驱动性实际问题链贯穿整节课的教学,结合钙镁测试剂、手持技术等实验创新手段,探究水华治理的原理与调控方法。在解决实际问题的过程中,引导学生设计实验收集证据,基于认识模型分析和解释证据,并基于证据进行推理,从而重点发展学生的证据推理与模型认知素养。

基于“证据推理与模型认知”的硅及其化合物教学设计

文章基于元素周期表与元素周期律,探讨硅及其化合物的性质。通过实验证实,构建观点、结论和证据之间的逻辑关系;从材料的角度引导学生建立原子结构、元素位置、元素性质、物质性质、物质用途之间的关联,培养学生的“证据推理与模型认知”核心素养。

有机推断题中“证据推理与模型认知”素养的考查及应用

新课程的高考要以«普通高中化学课程标准(2017年版2022年修订)»(以下简称“课程标准”)为依据实施素养导向的考试评价,因此高三的复习需要依据课程标准分析研读高考试题的命题思路并使用素养导向的试题来考查学生化学学科核心素养的达成度.“证据推理与模型认知”素养,指的是学生具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪。

基于“证据推理与模型认知”的初中化学实验教学研究——以“金属资源保护”教学为例

实验探究是发展学生“证据推理与模型认知”素养的重要载体。但是当前基于“证据推理与模型认知”的实验教学存在“证据推理过于注重问答频次,未能深度对话”、“模型认知过于注重模型本身,未能建构过程”、“探究中仅仅注重教与学本身,未能科学评价”等误区。本文基于“证据推理与模型认知”的实验教学模型,以“金属资源保护”为例,阐释该教学模型的实施过程。证据推理与模型认知是过程与结果的关系,实验探究过程应发挥真实情境的枢纽作用,在证据推理与模型认知时应注意对话的深广度并建立科学的评价方式。

基于证据推理与模型认知的实验课教学设计——以“双液电池的构成及其工作原理”为例

原电池作为高中化学核心概念之一,与实际生产生活紧密相关。本文基于证据推理与模型认知的教学设计开展原电池实验教学,不仅能让学生在真实的情境中建构原电池模型,还能让学生在探究和合作中获得成长,促进学生化学学科核心素养的提升。

基于证据推理与模型认知的高中电化学教学模式研究

文章首先分析了证据推理与模型认知在高中电化学教学中的应用意义,然后提出了基于证据推理与模型认知的高中电化学教学策略,包括夯实基础,做好证据积累;注重引导,注重科学推理;认真剖析,深化模型理解;设计问题,提升分析能力,旨在为高中化学教师提供一定参考,促进高中电化学教学模式的改进,提高学生学习效果。

培养高中生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“甲烷”为例

本文以“甲烷”的教学设计为例,以甲烷结构特点及取代反应为载体,通过多种教学活动促进学生“证据推理与模型认知”的学科核心素养的发展,提高学生分析问题和解决问题的能力,形成学习有机化学的一般思路和方法。

基于证据推理与模型认知的高中化学教学实践

本文探讨了在高中化学教学中如何以建构模型、巩固模型、应用模型为主线,通过具体的教学实践——探究“羧酸的酯化反应”,逐步引导学生理解酯化反应的本质。文章着重强调了“结构一性质—应用”的基本观念,并以此为基础,帮助学生形成基于官能团与反应类型认识有机化合物的一般思路。本文还深入讨论了如何通过这一教学实践,内化、发展并应用“证据推理与模型认知”这一化学核心素养。

基于“证据推理与模型认知”的复杂情境中陌生化学方程式的书写

《中国高考评价体系》指出,高考考查的内容是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”.因此,高三第二轮复习备考的关键:宽基础、厚能力、提素养.近年来,北京高考试题中以化工生产工艺流程、物质制备及性质探究实验为背景的陌生方程式(主要是氧化还原反应方程式)的书写成为考查学生分析与推测.

基于“模型认知”发展和关键能力培养的教学设计——以“醛和酮的化学性质”教学为例

以鲁科版有机化学基础“醛和酮的化学性质”为例,借助有机化合物结构与性质的关系,即基于官能团、化学键、基团之间的相互影响来学习有机化合物以及“分析-推理预测-证实证伪”的有机物研究模型,精心设计问题链,发展并应用证据推理和模型认知的学科素养,学生通过分析推理、设计实验等获取证据,提升关键能力。

培养化学证据推理与模型认知能力的几点探究

为了使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,化学学科提出"宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任"五个维度的核心素养,旨在通过对高中阶段学生应当具备的各项化学能力的分割进行针对性的培养,全面提升学生化学学科的综合水平。以人教版高中化学必修2第二章"化学反应的能量"这一部分的内容教学为例,详细阐述如何有效培养高中生化学证据推理与模型认知素养。

指向“证据推理与模型认知”的物质结构教学——以人教版选择性必修2“配合物”为例

以水合离子作为教学导入,围绕“分析配离子的形成过程”“探究配合物的组成结构”“解释生产生活中的实际问题”等学习任务,精心设计问题,增设证据素材,引导学生通过实验等途径获取证据,基于证据进行分析推理,从而建立、完善配位键(配合物)的认知模型,并运用模型解决生产生活中的实际问题,进而建构“物质结构与性质”模块的认识-实践模型,发展学生“证据推理与模型认知”核心素养。

发展“证据推理与模型认知”素养的单元整体教学--以鲁科版选择性必修模块“原子结构”为例

秉承新课程“素养为本”的理念设计鲁科版教材选择性必修模块“原子结构”单元整体教学。分析教材内容的编排特点与蕴含的素养价值,对实验证据与科学模型之间的逻辑关联进行系统梳理,并将“证据推理与模型认知”学科核心素养目标落实在课堂学生活动和板书设计当中。

基于《量表》的英语阅读推理能力认知诊断模型构建与成绩报告

基于《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)构建英语阅读推理认知诊断测评模型,使用在线英语阅读推理试卷和G-DINA模型对1083名学生的英语阅读推理能力进行诊断分析,生成个性化成绩报告。结果表明:基于《量表》构建的主旨推理、时间推理、词汇推理、前提-结论推理、因果推理和回指推理6个阅读推理技能,经验证是有效、可靠的;所构建的英语阅读推理认知诊断模型拟合较好,诊断信度较高;个性化成绩报告直观、翔实地呈现了被试阅读推理能力的优势与不足,对学生后期补救学习具有指导意义。对《量表》修订及应用的启示是:1)细化阅读推理描述语的概念界定;2)平衡针对不同体裁文本的阅读推理描述语的类型和数量;3)使用文本难度分析工具衡量阅读材料难度。

“证据推理与模型认知”素养导向的“沉淀溶解平衡”教学实践与反思--以促进学生对沉淀转化实质的认识教学为例

学科核心素养具有独特的学科育人价值,基于化学概念原理知识的特点及其教学价值,阐述了依据理解和应用学科素养框架开展沉淀溶解平衡主题教学设计的思路及策略。以促进学生对沉淀转化实质的认识为例,整合教材内容为教学内容,依托学科典型的学习方式开展探究教学,着重发展学生“证据推理与模型认知”的学科素养,并进行了教学反思。

高考理综Ⅰ卷化学图像题对“证据推理与模型认知”的考查及启示

依据教育部考试中心《普通高等学校全国统一招生考试大纲》对图像分析能力的要求,通过分析2017年全国高考理综Ⅰ卷化学图像题对"证据推理与模型认知"的考查要求和特点,反思总结在图像分析的教学过程中如何落实"证据推理与模型认知"核心素养的培养策略。

基于“证据推理与模型认知”核心素养的有机化学教学思考--以“乙炔”为例

从发展学生核心素养的角度对乙炔进行系统的教学设计。通过学生探究式课堂活动,构建乙炔特征反应的认知模型,理解乙炔加成反应微观本质,建立结构决定性质的学科观念,发展学生证据推理与模型认知的学科核心素养。