基于证据课堂构建“五学五疑”教学模式分析——以“重力”教学为例

证据课堂是基于证据的课堂,能够实现科学论证与科学推理等科学思维能力的培育.以“寻找证据、论证证据、解释证据”一套完整的证据链为基础,将“自学生疑、导学质疑、互学探疑、展学解疑、测学迁疑”融入证据链中,实现在评价中树立证据意识,构建“学习+评价+改进”的证据课堂,最终达到证据育人的效果.

创新实验助力 打造证据课堂

证据意识是科学思维素养重要的核心要素,了解放射性衰变统计规律实验,助力提升学生的证据意识,辩证理解原子核衰变规律的随机性与统计性的关系,促进科学思维发展.

基于证据课堂下概念教学的科学建构

只有经历正确的科学建构过程得出的物理概念才是完整且科学的,才能有利于培养学生的必备品格与关键能力,为此,在证据课堂中进行概念教学是概念形成的科学建构过程,更是培养学生科学思维,特别是科学思维中科学论证意识的最有效手段之一.本文以初中物理中"力臂"概念教学为例,在课堂教学中将证据意识融入概念教学中实现,在证据课堂下探究如何进行概念教学的科学建构.

学生自评、互评“证据课堂”的构建

提升学生在课堂教学中的自主性、能动性,成为课堂教学改革的主要话题。张世成工作室,长期致力于学生自评、互评“证据课堂”的构建,力促学生在自评、互评的过程中,基于自己的主张,寻找有力的证据,并能逻辑地表述自己的主张。文章结合教学实践,探讨了构建“证据课堂”应注意的问题及措施。

构建数学“证据课堂”,提升学科核心素养

通过数学知识的学习,学会运用数学的眼光去看待世界和解决实际问题,体会数学思想,学习数学方法,为学生的终身学习奠定基础,是数学核心素养的要求.在教学中只有通过引导学生观察分析,学会提出问题、分析问题和解决问题,构建“证据课堂”,才能真正培养学生的核心素养.

核心素养导向下“证据课堂”的构建体会——以“用一元一次方程解决问题”为例

“证据课堂”即将学习权利还给学生,让学生充分享受发现问题和解决问题的权利的课堂.核心素养决定了为学生终身发展奠基的内容为课堂学习内容,核心素养还决定了怎么运用证据来显示学得怎么样,从而保证“证据课堂”的成效.

打造证据课堂从深度备课开始

证据意识是学生形成核心素养的重要思维前提,证据课堂是培养学生证据意识的主阵地,而证据课堂的打造需要教师深度备课深度设计,所以打造证据课堂应从深度备课开始.为打造证据课堂,教师在备课时就要有意识地基于证据选择教学资源,将证据和逻辑融入教学环节和教学活动的设计,用深度备课和深度教学帮助学生实现深度学习.

证据课堂:证据物理的十年探索

基于证据物理的长期探索,确立了"证据课堂"这一教学模式;在实践中不断总结与提高,确立了"将学生培养成具有独立思考和解决问题能力的人"的育人目标,总结出了切实可行的实施策略、设计范式,以及前测、后测等"作为学习的评价"的操作要领,取得了一定的效果。

学习即评价:“证据课堂”再出发--以“透镜”教学为例

基于证据课堂的长期探索,提出了基于证据的教与学这一主张;"学习即评价"作为证据课堂实践的最新成果,通过前测评价、任务跟进评价和后测评价,全方位促进学生的学习;评价指向学习的起点、指向关键问题的突破和核心观念的转变、指向课堂末端个体知识意义的获得,持续的评价可以助推学生持续享用基于证据的思维体验。

构建证据课堂从评价任务开始——以"下沉的物体是否受到浮力"为例

阐述了证据课堂与评价任务的关系:评价即学习,学习即评价.以及如何实现课堂的建构:通过前测评价进行"以学定教",通过跟进评价实施"以学导教",通过后测评价实施"以学论教".并以"下沉的物体是否受到浮力"为例,构建评价任务下的证据课堂,以期培养学生具有独立思考和批判思维的证据意识,提升学生核心素养.