证据选择与归纳确证

确证假说的证据是归纳确证中不可忽视的重要因素,证据的选择具有归纳逻辑视野的程序与规则。证据具有特定的经验内容,但在表达形式上又是一种语句;某语句被确认为相关假说的证据,既取决于个人对该语句及其竞争语句的主观概率评价,还取决于证据语句集的逻辑一致性;证据选择与证据的效用密不可分,而证据效用度在一定程度上体现了主观期望效用的测度。因此,何种语句可选作证据,何种语句优先选作证据,均需要确证活动的操作者依据一定的规则和程序来确认。

法律证据选择的方法论解析

法律证据与科学证据在认识论意义上具有相同的本质特征,法律证据的选择并非仅是法学视野的问题。选择法律证据实质上是对法律证据的科学认识,涉及到证据的辨别、确认及效用测度的诸多环节。法律证据的选择行为离不开对证据若干方法论特征的把握,既需要运用多种确认证据的方法,其中特别重要的就是逻辑方法,还需要分析测度不同类型证据的效用。这些均可从方法论视野上进行解析与辩护。

教师课堂执教评价体系构建——基于有效教学理念与观察证据结合的研究

通过对86节优质课和10节随堂课的课堂录像的结构观察和定量分析,建立了教师和学生行为分类系统,并找到了表征课堂教师执教有效性的观察证据。在此基础上构建了基于有效教学理念与观察证据结合的教师课堂执教评价体系。该体系由6个一级指标、18个二级指标、21个观察证据构成,具有如下特点:从教师课堂执教的基本任务出发构建评价指标,一级指标有提出本课学习目标、提供学习内容、创建学习环境、激发学习动机、支持促进学生的学习、对学习进行评价;基于学生是学习的主体,教师的作用在于激励、支持、促进学生的主动学习这样的理论认识,体现有效教学理念的要求;首次将评价指标与观察证据联系起来,提高课堂评价的客观性。