“教学评一致性”视域下高中历史深度学习实践研究——以“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例

在“三新”高考模式下,教师关注了课标的内容要求,忽略了课标中学业质量的评价要求,对学生学习能力的培养和对学习路径的实施缺乏校本化的指引。在这样的大背景下,教师应基于“教学评一致性”,设计与教学内容相符的教学情境,设计由浅入深、由表及里的问题链,注重评价反馈,以“示范—模仿—自主探究”为路径,设计具有挑战性的学习任务,使高中历史课堂提质增效,促进学生核心素养的提升。

基于“教学评一致性”的“文学阅读与写作”教学策略

“教学评一致性”确保教学活动能有效支持学习目标的达成,并通过适当的评价方法来验证学习成果。研究认为,实现高中语文“文学阅读与写作”的教学评一致性需工具性与人文性的统一、阅读与写作学习目标一以贯之、从一考定胜负走向多元评价。本文以高中语文任务群“文学阅读与写作”为例,探讨教学评一致性的教学策略,为教师提供教学参考。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

基于“教-学-评一致性”的小学数学教学策略

“教-学-评一致性”教学重点强调教学活动需要兼顾教、学、评三个方面,通过充分融合教学、学习和评价活动达成深度教学,以此来大幅提升教学的有效性。文章立足于“教-学-评一致性”理念,借助生活化教学方式,了解“教-学-评一致性”的内涵,从教学目标、过程、计划以及评价体系等四个角度分析在小学数学课堂中融合“教-学-评一致性”的策略,以期在大幅度提升小学数学教学效率的同时,助推学生核心素养的培养。

基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学策略研究

“教学评一致性”强调教学目标、教学活动与评价体系的内在统一,要求教师在传授知识的同时,关注学生价值观念的塑造和行为习惯的培养,确保评价内容、方法与教学目标相契合,从而实现教学效果的最大化。探讨基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学策略关乎学生综合素养的提升和综合能力的发展,因此,分析了基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学的基本要求和策略,旨在激励学生持续进步和全面发展,确保教学、学习与评价的有机统一。

基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学实践探索

新课标要求立足学科核心素养进行课程教学设计,而能够体现综合育人、实践育人理念的大单元设计,才能真正实现高中语文教学设计与核心素养目标的有效对接。而“教学评一致性”能够真正确保高中语文大单元教学落到实处。本文阐述了基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学的意义,提出了基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学的相关建议,旨在为广大高中语文教育工作者提供一定的参考借鉴。

基于“教学评一致性”的初高中历史衔接教学策略

随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》的落实,“教学评一致性”作为教学风向标,成为当前的热词。聚焦“教—学—评”与初高中历史衔接教学,分析了“教学评一致性”的内涵,探讨了“教学评一致”下的初高中历史衔接教学的特征和实践策略,从提升衔接效度、增强衔接力度、提高衔接层次、深化衔接深度等方面展开论述,旨在探索初高中历史衔接教学创新路径。

新课标下高中历史“教学评一致性”课堂教学策略

保障“教学评一致性”,建构能体现“教学评一致性”的教学新模式是课程改革中教师要完成的目标和任务,新课标中提出的新要求、新理念和新模式都将对课程改革的落实与推进产生重要影响。“教学评一致性”在课堂教学中的渗透与融合需要遵循新课标提出的原则与要求,包括以学生为中心、培养学生的核心素养、推进学生的个性成长和全面发展。本文主要讨论新课标下高中历史学科的“教学评一致性”课堂教学,立足于“教学评一致性”视角下,对新课标下高中历史教学的策略进行探究,以期能为高中历史教师“教学评一致性”的课堂教学提供参考。

“教学评一体化”与“教学评一致性”的分别理解与统筹实践

我国基础教育研究与实践领域存在两个相近、相关的话题——“教学评一体化”“教学评一致性”。从既有研究与实践状况来看,一方面需要进一步明晰两者各自的内涵、追求,另一方面需要关联两者构筑起更加立体和科学的教学评实践体系。“教学评一体化”侧重从实施时机角度统整考虑教、学、评相关元素,其间需要重点考虑教、学、评之间的内在一致性。“教学评一致性”应有一定的衡量标准,如内容类型的一致性、内容广度与分布的一致性、水平要求的一致性、教学评方式的内在一致性。“教学评一体化”“教学评一致性”的统筹实践有多个层次的运用场景。

“双减”背景下小学数学“教、学、评一致性”分层作业设计的有效策略研究

“双减”政策引领了新一阶段的课程教学改革,在这一背景下,数学作业设计应指向精准有效。教师需革新设计思路,用数学作业设计新样态助力教学改革,充分发挥数学作业的育人价值,实现“教、学、评一致性”。本文将重点研究小学数学分层作业设计,从确立课后作业目标、设计作业任务、开展作业评价的角度提出有效设计策略,力争带给同行业者一定的启发。

初中英语阅读课应用“教、学、评一致性”理念研究

初中英语阅读课具有丰富学生语言知识、开阔学生文化视野的教学功能。“教、学、评一致性”理念主张教师教学、学生学习、教学评价三者的一致性,提倡以评促学、以评强教。文章立足初中英语阅读课教学实践,介绍“教、学、评一致性”理念的内涵及其理论基础,分析初中英语阅读课对该理念的应用要求,指出教师可按照设定教学目标、围绕目标设计教学评价方案、组织教学活动的顺序应用该教学理念,以提高初中英语阅读教学质量,提升学生英语核心素养。

基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略探究——以《泥土的歌》为例

新一轮课程与教学改革,以核心素养为导向,以单元学习为路径,要求教师在教学中转变教学思维,建构核心素养导向的新教学,探求实现核心素养提升的途径。为了在初中音乐课的教学中落实新课改要求,笔者以建设高效音乐课堂为目标,以《泥土的歌》为案例,首先阐述了研究该案例的原因;其次结合目前初中音乐课教学中存在的问题,提出了基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计的策略;最后分析了该教学策略的价值,为初中音乐课如何培养学生核心素养提供了新思路。

“教学评一致性”视域下高中思想政治教学策略探究

“教学评一致性”教学视域下,教师以学习目标为基础,科学规划教学活动,精心雕琢评估要点,使得“学、教、评”三者在课堂上统一且和谐,提升教学的实效性。然而,在高考改革与教材更新的时代中,高中思想政治课堂亟须提高教学的实效性,需要更精准的教学目标来指引方向,教师必须明确每一堂课的学习目标,确保“目标 - 教学 - 评估”的一致性,从而提高课堂效率,让每一节课都光彩夺目。因此,探究“教学评一致性”教学设计在高中思想政治教学中的应用,具有现实意义与迫切需求。在“教学评一致性”教学模式下,高中政治教师根据国家育人需求设定教学目标,根据学生需求及教材内容调整教学内容与形式,设计出符合教学目标的教学评价体系,确保教学方向与目标始终保持一致。

“教学评一致性”研析

“教学评一致性”,给教师的教学工作指明方向,对小学数学课堂教学意义深远,它可以使学生的“学”、教师的“教”、课堂“评”具有结构化与一致性。为使小学数学教学的“教、评”一致性可以有效实现,教师需要把握好一些要点或策略,关键之处是确保“教学评一致性”与课堂教学有效对接。详细言之,教师需要着重把握四点策略,即把握教学设计核心、制定课时学习目标、设计课堂学习活动、评价教学任务效果。

基于“教学评一致性”的初中音乐大单元教学设计研究

文章简述了基于“教学评一致性”的大单元教学背景,并强调了基于“教学评一致性”的初中音乐大单元教学的重要性。在此基础上,提出了一系列基于“教学评一致性”的初中音乐大单元教学优化设计与实施的策略,包括以课程标准为中心落实对单元主旨的挖掘与确定、确定单元总目标并分解课时目标、围绕单元重点设定结构化问题链、参考学习目标进行教学评价,以期实现初中音乐课堂教学改革的升级。

基于“教学评一致性”的劳动课程教学策略研究与实践

劳动课程“教学评一致性”是指劳动课程的目标、内容、教学和评价等协同一致、整体推进的过程,它能有效解决课程实施中教学要素的“落差”问题,其实践要义在于制订课程目标、开展育人教学实践、评价驱动目标达成等。教师构建劳动课程劳有所问、劳有所探、劳有所行、劳有所获、劳有所创五个关键环节,是劳动课程“教学评一致性”的教学实践路径。

“教学评一致性”视角下的高中语文阅读教学

在高中语文教学中,实现“教学评一致性”至关重要。教师应紧密围绕课程标准,增强课堂教学的科学性;教师应注重过程性评价,以促进学生思维能力的提升;教师应细化学习任务,增强学习任务的驱动力。

基于“教、学、评一致性”理念的初中历史跨学科教学实践优化探究

初中历史作为一门综合性较强的学科,与其他学科之间存在密切的联系和交叉。通过在初中历史教学中实施跨学科教学,不仅能够拓宽学生的知识视野,培养学生的跨学科思维能力,还能够促进学生深入理解和应用历史知识。基于“教、学、评一致性”理念下开展初中历史跨学科教学,能够使教师在有限的时间内合理统筹“目标”“教学”“评价”三者间的关系。对此,文章通过阐述“教、学、评”一致性的概念和历史跨学科教学的概念,在此基础上研究初中历史课堂教学中存在的问题,进而探讨基于“教、学、评一致性”理念的初中历史跨学科教学策略,以期提升学生的历史学习水平。

基于小学英语单元整体教学中“教学评一致性”的课堂实施运用

课程改革的推进,促进了基础教育的变革与发展,单 元整体教学模式和教学评一致理论等的应用为教育注入 更多活力。在小学英语教学中应用教学评一致理论,教师 以单元作为整体,基于核心素养要求设置教学目标,以学 生为主体,组织教学活动,将教、学、评等过程加以整合,指 导学生理论联系实践,高效率学习,发挥单元整体教学的 应用优势,为英语课堂教学评等工作顺利进行提供支持。

“教学评一致性”课堂的三个关键环节

核心素养导向的课堂改革,追求学生核心素养及学科高品质思维能力的提升与发展,其关键路径是积极践行“教学评一致性”理念,推动课堂实现“精准教”“有效学”和“科学评”。一是搭建学习的脚手架,做到“精准教”。教学中,基于学生的动态水平适时创设情境任务开展学习,把“目标任务”转换成“问题式”的评价任务作为启迪学生思维的脚手架,借助“互助式”学习方式,引导学生“反串、研讨、问答”,体现“以教定学”的理念,逐步构建成“问学”课堂。