评教还是评人:普通高校体育课程学生评教有效性研究

采用问卷调查、数理统计等方法对普通高校体育课程学生评教有效性进行实证研究。研究发现,学生评教既是对“教”的评价,也是对“人”的评价,评教分数具有区分度和有效性。具体而言:(1)“一表多课”学生评教体系造成体育课程评教分数低于其他课程;(2)教学因素影响评教结果,教得好(教学效果好)的教师评教分数较好;(3)非教学因素“人”影响学生评教分数,青年教师、讲师、人缘好、颜值好、技能好的女性教师更易获学生好评,即体育课程教师存在差异;(4)体育课程教学项目评教也存差异,三大球、三小球优于武术、健美操、瑜伽等项目。研究认为,构建不同课程评教指标、实现评教专业化发展,加强学生评教宣传,助力评教公正公平,用好评教结果,实现以评促教,从而有效提升普通高校体育课程教学质量。

新闻公评人的变革争议与实践价值

在社交媒体兴起和媒体经济下滑的冲击下,是否取消新闻公评人岗位成为近年来备受争议的话题。本文认为新闻公评人虽然面临独立性被质疑等困境,但其在重建公众信任等方面有积极作用。无论媒体机构保留新闻公评人并进行数字化转型,还是通过社交媒体用户直接监督媒体,重要的是坚持与大众对话、对大众负责的理念。

媒介生态视域下的新闻公评人制度探析

媒介生态是指媒介、社会、受众三者之间构成一个相互依存、相互影响的生态系统,其间始终伴随着大大小小的永无休止的矛盾和摩擦。这些摩擦会导致媒介生态系统的失衡,最终导致三者利益的损害。在媒介生态系统中植入新闻公评人这一"调和剂",如果他能充分发挥作用,则可以造成媒介生态的循环往复渐变上升的更新,这种更新导致了媒介本身的自我变形和再生,同时也是社会生活的飞跃和受众认识世界手段的更新。

共命运,同理想——论《漫评人生》中的精神共同体架构

西班牙作家巴塔萨尔·格拉西安在《漫评人生》中构建了一个他理想中的“精神共同体”。他首先从人的自然属性和社会属性两个方面论证了个体有共同的命运,继而从人类个体要成为完人、群体要共同对抗邪恶、追求永恒提出群体有共同的追求,最后再倡导为维持精神共同体的稳定,同一国家内的所有民众以及世界上的各个国家之间都应当遵循共同的原则。国家内的原则由倡导美德的教会、一心为民的主权者以及起社会表率作用的民众共同制定,而国家间则应当遵循和平共处、公平公正以及相互尊重的原则。尽管这套从个体、群体以及国家三个层面构建的“精神共同体”思想并不完美,但对今天事实上越来越共同体化的人类社会仍然有着重要的启示意义。

美国新闻公评人制度的历史和现状

现在的媒体自律大致可以分为三种类型：第一，新闻从业者的自我约束，它大多来源于工作者的个人操守，专业认知及专业教育。第二，新闻界的集体自律，如记者协会和新闻评议会等。第三，媒体机构的自律，本文讨论的新闻公评人制度即属此类。1961年，瑞典设立瑞典新闻评议会负责新闻媒体的自律工作。1969年，为了响应当地公众反对不道德新闻报道的呼声，同时为了避免立法部门因此削减媒体数量的尴尬，瑞典新闻界任命了首位新闻公评人。

新闻公评人制度的特点与尴尬

新闻公评人的实质是作为读者代表，监督报纸运作程序。美国圣地亚哥联盟(The San Diego Union)的格蓝德·渥恩(Gerald L．Warren)首先提出了“读者代表”的概念(reader’s representative)，即有绝对的权力去纠正错误，不受编辑或者记者的干扰，确保报道的客观性和公正性。读者代表可以活动于报社的任何一方，同时对每一个人都有权质疑。台湾世新大学新闻传播学院院长彭怀恩教授认为。

寻求平等的对话——《漫评人生》中四重父子关系试探

西班牙小说《漫评人生》中的四重父子关系有超越时代的先进性和思想性。书中两位主人公无血缘关系,却有实在的父子情,成了亦师亦友的精神父子。作者巴塔萨尔·格拉西安与自己的血缘父亲也像小说主角一样相互尊重,儿子在父亲的支持下投身天主教事业。而上帝、教会与格拉西安之间的宗教父子关系却有着天然的隔阂,迫使格拉西安探索出一条与天主教无关的救赎之路。作者希望通过作品寻求与读者间的平等对话,让读者能在阅读的过程中跟随主角一起获得成长。通过不断地修炼自身而获得“永恒”的路径,也让格拉西安成为读者心中“永恒”的文学父亲。

作为诗评人的闻一多

《对话与重建》是吕进教授的一部新编文集。这些论文发表于《文学评论》、《人民日报》、《诗刊》、《诗探索》、《中国现代文学研究丛刊》、台湾《葡萄园》等重要报刊。《二十世纪下半叶的中国新诗研究》是作者在韩国汉城召开的中文中语学国际学术研讨会开幕式上的主题讲演，《作为诗评人的闻一多》是作者在闻一多国际学术研讨会上的学术报告。在作者看来，中国现代诗学一直面临三项美学使命：在跨入现代之后的观念重建，在实现“诗体大解放”以后的诗体重建以及在现代传媒条件下的诗歌传播方式的重建。三项重建都必须在与中国传统诗学和外国现代诗学的对话中完成。对话与重建就是本书的逻辑起点，也是本书的主题。

经典评人

经典评人 平时爱说话，网上不爱说话的人，是最安全的人；平时爱说话，网上也爱说话的人，是第二安全的人；平时不爱说话，网上爱说话，是最危险的人；平时不爱说话，网上也不爱说话的人，是哑巴以及不会打字的人!!!

武平县象洞乡考评人大代表小组

2009年12月20日，武平县象洞乡9个代表小组完成年度工作情况自评。为促进人大代表小组工作，更好地发挥代表小组的作用，象洞乡人大决定对各人大代表小组年度工作情况进行百分制考评。考评内容共分十项。考评分自评、考评、表彰三步进行，各代表小组在12月底前开展自评，根据考评内容逐项对照自查，并填好考评表。乡人大将组织考评组，深入各小组开展考评。

浅谈秦国发展中的重要因素——兼评人材的历史作用

秦国,在春秋时期,穆公是五霸之一;进入战国,一跃而为七雄之首。它结束长达四百多年大国争霸和诸侯称雄的分裂局面,完成全中国的统一大业,在我国古代历史上写下了至为重要的篇章。 然而,秦国发展的历史过程,较之西周初年受封的晋、齐等国,整整短了西周一代。它在平王东迁之际,由于襄公以武装护送王室有功,才开始受封,列为诸侯,平王赐它以岐西之地“于是始国,与诸侯通使聘享之礼”。

青砖茶感官审评方法比较分析

为提出适合青砖茶的感官审评方法,本实验以湖北代表性青砖茶作为研究对象进行煮泡(浸泡式煮茶和喷淋式煮茶),分析不同煮泡条件对青砖茶感官品质及主要品质成分浸出率的影响,并与现行国家标准中冲泡法所得茶汤的感官品质和化学成分进行比较。结果表明,对于紧压型青砖茶,煮泡法茶汤的感官品质明显优于国标冲泡法,煮泡法茶汤的水浸出物、茶多酚、氨基酸、可溶性糖和茶色素等主要品质成分的浸出率远高于国标冲泡法。综合感官品质和品质成分浸出率分析,采用浸泡式煮茶法,在1∶80茶水比、煮沸2 min、静置2~4 min条件下制备的青砖茶茶汤浓度适中,内质品质呈现较为全面。进一步的相关性分析结果表明,可溶性糖、茶褐素及水浸出物浸出率与滋味品质的相关系数较高。该研究结果可为青砖茶及其他类型紧压茶感官品质的客观性评价提供参考。

基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

安全性问题绝不能妥协——对话CDE甲流疫苗临床技术审评人员杨焕

Q.《中国处方药》：CDE在甲流疫苗审评时对临床急需和安全性的利弊权衡原则是如何考量的？ A杨焕：CDE审评任何药品都要遵循获益最大化和风险最小化原则，以获得良好的获益风险比。对于公共卫生紧急事件的药品审评，在安全性问题上更不能妥协。WHO发布的各类文件和建议中，也反复和重点地强调各国应高度关注新疫苗的安全性问题。我们在审评要点中也提醒各企业的临床研究必须高度重视疫苗的安全性。

MRI应用于阿尔茨海默病、血管性痴呆、混合型痴呆患者中血管损伤与脑萎缩评估的研究

目的对比血管损伤与脑萎缩在阿尔茨海默病(AD)、血管性痴呆(VD)或混合性痴呆(MD)患者中的分布,探究MRI在AD、VD、MD鉴别诊断中的价值。方法76例患者分别诊断为AD34例、VD31例和MD 22例。分别对三组通过分析MRI图像进行独立视觉评分量表和Evans's指数评估。结果与AD相比,MD的脑室周围白质病变PVL(P=0.002)、深部白质病变DWML(P=0.006)、皮质下微出血Juxtacortical MB(P=0.007)、深部白质微出血Deep MB(P=0.003)评分更高,VD的深部灰质病变DGML(p=0.016)、血管周围间隙PVS BG-CS(P=0.005)明显更多。VD与MD比较,血管性病变视觉评分结果无统计学差异,但VD患者内侧颞叶萎缩MTA(P<0.001)评分显著高于MD。脑皮层萎缩和Evans's指数的分布在组间无显著差异。结论MRI在痴呆患者的评估中可以更准确地检测血管病变及评估脑萎缩情况。研究证实血管病变在VD或MD患者中比AD更多,其中MD以深部和皮层旁微出血为主,这表明淀粉样脑血管病(CAA)可能是其主要的潜在病理机制。

信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。

以评促教:基于事理图谱的计算思维水平评价方法

计算思维是人工智能时代教育发展的核心目标,而监测计算思维状况、评价计算思维水平并据此提出计算思维培养的教学策略是当前“教-学-评”一体化教学改革下实现计算思维培养的重要路径。然而,由于计算思维的复杂性、抽象性和过程性,教师往往难以全面掌握和准确评价学生计算思维应用过程,更难以个性化了解学生的计算思维发展状况并据此提出教学干预策略。为此,从测评的视角出发,基于计算思维的本质内涵,结合新兴的事理图谱概念,构建基于事理图谱的计算思维评价方式。首先,设计面向计算思维的事件编码框架,利用iBCM算法实现事件关系抽取,生成事理图谱。然后,利用随机森林根据事理图谱对计算思维水平进行分类,并采用基于规则的事理图谱优化方法,完善iBCM提取出的特征模式,生成可视化的事理图谱辅助教学策略的调整与个性化的指导。基于此方法开展的实证研究表明,设计的模型在各项指标上都具有良好的性能效果。其结合了事理图谱所具备的事件逻辑深层次分析与推理的优势,为理解学习者的思维过程、抽取思维特征、探究思维模式提供了支撑和条件,助力教师培养学习者的计算思维提供路径指导。

心理资本对大学生压力知觉的影响:认知重评的中介效应和表达抑制的遮掩效应

目的:考察心理资本对大学生压力知觉的影响以及认知重评的中介效应和表达抑制的遮掩效应。方法:利用心理资本问卷、情绪调节量表和压力知觉量表对1502名大学生进行问卷调查,采用SPSS 24.0进行描述性统计分析,采用PROCESS进行中介效应分析。结果:1压力知觉与心理资本(r=-0.67,P<0.001)、认知重评(r=-0.48,P<0.001)和表达抑制(r=-0.08,P<0.01)显著负相关,心理资本与认知重评(r=0.65,P<0.001)、表达抑制(r=0.18,P<0.001)显著正相关,认知重评与表达抑制(r=0.37,P<0.001)显著正相关;2中介效应结果表明,控制性别后,认知重评在心理资本对大学生压力知觉的影响间具有中介效应,表达抑制在心理资本对大学生压力知觉的影响间具有遮掩效应。结论:通过提升大学生的心理资本、增加大学生对认知重评策略的使用频率和减少对表达抑制策略的使用频率来降低其感知的压力。