教育评价专业化:加拿大评价人员资格认证方案及其启示

评价专业化是近年来西方国家教育评价领域重要的发展趋势,而评价人员专业化是评价专业化的核心特点之一。加拿大评价协会率先于2009年出台了评价人员能力指标,并正式进行评价人员专业资格认证。资格认证方案以评价标准、评价伦理指导原则和能力要求为基础,从教育经历、工作经历、专业能力和专业学习等方面对评价人员进行资格认证,并采用自愿参与、循序渐进的方式推进,其经验为各国所关注。

以语言评价专业化建设推动教育评价改革

为落实中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》,评价领域自身的专业化建设至关重要。以语言测试的专业化建设为例,从提高语言测试相关人员的评价素养和加快制定适合我国国情的外语考试质量标准2个方面提出建设性意见。

循证支持的美国校长评价专业化路径探析——专业组织的视角

美国校长评价的专业化是以专业组织对循证支持的校长效能评价的贡献和行动为基础的。以专业组织为分析视角,专业组织对循证支持的校长效能评价的贡献与行动为分析思路,探究美国校长评价专业化的路径,发现专业协会、专门化研究中心和社会团体三类专业组织在美国循证支持的校长效能评价上作出了突出贡献和行动,构成了美国校长评价专业化的三条路径:(1)专业协会制定循证支持的校长效能评价方案;(2)专门化研究中心为校长效能评价提供循证支持;(3)社会团体推广循证支持的校长效能评价研究成果。校长评价的改革似可以考虑充分发挥专业组织的力量,鼓励校长评价专业组织依托自身专业知识生产、证据生成和成果转化的优势,引领我国不同区域校长评价的改革,并通过研发本土化、循证支持的校长效能评价方案,促进我国不同区域、不同层次、不同类别校长评价的科学化和专业化。

论教育评价专业化

教育评价专业化既是一个专门研究领域,又是一种专业实践,具有专业性、科学性和公正性等特点。西方自20世纪初以来,教育评价专业化经历了四个阶段,并诞生了四代不同的评价。借鉴国外先进的教育评价理论与实践,建成素质教育评价体系是我国当前迫在眉睫的教育改革目标。这意味着我国教育评价要克服行政化,走向专业化。为此,需要恢复每一所学校的教育评价自主权,将教育评价变成一个专门研究领域,培植纯民间性质的教育评价专门机构。只有当教育外部评价走向专业化,学校拥有了教育评价自主权,教育评价在学术上成为专门研究领域,社会上诞生了一大批具有纯民间性质的教育评价专门机构,我国教育评价才能真正走上专业化。

专业化:高中生综合素质评价的实践路向

评价是一种高度专业化的实践活动,评价的专业化程度影响着评价质量与效益。高中生综合素质评价的困境主要源于评价的科学性、公正性和操作性等原则难以在实践中贯彻落实。为破此困局,可以尝试以专业化评价思维作为一种化解策略。具体而言,高中生综合素质评价专业化实现的路向主要有:加强学理研究,形成专业评价学术共同体;构建专业评价伦理规范,培育专业评价精神;设置学科专业,培养专业评价人才。

反思教学模式与教师专业化评价体系的构建

中国最重视教育的发展,教育是国家发展的根本,从孔子时期建立私塾开始,中国的发展就离不开教育的革新和发展。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。短短十六个字就道出了教育的关键,一是教学模式,二是教师的专业素质水平。反思教学模式是实现教师专业化发展的重要途径之一。文章通过描述反思教学模式与教师专业化评价体系,探究其两者构建的特点和作用。

应用型高校教师专业化发展评价体系构建研究——基于层次分析法对指标权重的分析与计算

地方本科院校转型发展的基础始终是教师,没有教师的转型,学校转型也很难顺利进行。教师应如何转型呢?本文以教师与学校总体发展的一致性程度、应必备的专业知识、专业能力、业务成果、发展趋势等为要素,设计了应用型本科高校教师专业化发展评价体系,尝试为应用型高校教师成功转型发展提供指南。

专业化考试与评价机构核心竞争力评价指标体系构建

专业化考试与评价机构的核心竞争力是其在多元化机构改革当中的立足根本。在专业化考试与评价机构的核心竞争力指标体系的构建中，应坚持科学性、整体性、动态性原则，从专业化考试与评价机构的三大功能进行定量定性分析，将专业化考试与评价机构核心竞争力的评价指标体系进行了知识约简后，设计了14个评价指标；并通过主成分分析模型选取关键指标，进行核心竞争力评价指标体系合理构建。

高等职业院校外语教师专业化评价体系研究

高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分.面对新形势下的高职教育特点与规律,外语教师应该在什么样的课堂,有什么样的角色定位,怎样对其专业化进行评价,这些问题不仅从教育这个角度出发,而且还关乎到教师自己的职业发展,乃至是否与高等职业教育发展的方向向一致而高度相关.基于以上因素,本文对如何进行高等职业院校外语教师的专业化评价进行了探讨.

探问题之源,思发展之路——教师专业化评价体制现状分析报告

教师专业化评价体制在教师专业化发展道路上起着监督、保障和指导作用,笔者通过对各类学校的问卷和访谈,了解教师专业化评价体制的运行现状,分析了评价在指向性、区分性、多元性、量性与质性、共性与个性的评价上存在的不足,这有助于有针对性的探究评价对策,促进教师在教师专业化评价的指导下实现专业化发展。

教师专业化评价体制的现状分析

教师作为教育教学的主体,其发展程度直接影响到教育教学的效果。上佳的教育教学效果离不开科学、合理的教师专业化评价体制。而现行的教师专业化评价体制却存在着种种弊端,不但不能对教师的发展起到促进作用,反而会影响教师情绪,挫伤工作热情,产生消极影响。文中从对教师专业化评价体系的现状出发,提出改进这一评价体系的原则和方法。

教育评价改革的关键是提高评价的专业性

《深化新时代教育评价改革总体方案》涉及根本性的制度及范式变革,改革成功的关键在于切实整顿行政化评价活动,整体提高教育评价的专业性。一是要认清教育评价现实问题,强化评价改革行动自觉;二是要把握评价改革核心要义,确立评价改革正确导向;三是要围绕评价改革根本聚焦,提升教育评价专业能力。

论教师职业的社会功能价值与教师专业化

专业化教师的称谓源于社会对教师工作的认可。教师专业化的实质是教师职业的社会功能优化。而教师职业社会功能的实现,则是教师个人拥有的知识、技能、经验、价值取向等各项素质,在教学工作中系统化作用的结果。评价教师的专业化水平要从其整体的工作成果和各项素质发展状况两个层面来开展。

教师评价若干重要理论问题探析

教师评价的若干重要理论问题需要重新审视。所谓教师评价是指评价者为达到一定目的,根据制定的标准,依凭丰富信息对教师的基本素养、专业表现及活动成效等进行价值判断的过程。教师评价除常见类型外,还可按照六个维度在相对意义上划分为12种具体的类型。教师评价新模型需具备整体性、结构性、简洁性和操作性的特点。教师评价教育是指对教师进行的关于教师评价的教育,可引导教师深化对评价的理解,增强对评价的体验,提升评价智慧。教师评价应该走专业化的道路,教师评价者需要深刻认识教师评价的专业特质并具备相应的专业素养。

关于教育评价制度改革的几点思考

我国现行教育评价存在目标比较狭窄、方法相对陈旧、主体比较单一、结果呈现过于简单等弊端,不能适应新的历史阶段教育发展的新需求,需要制度性转变。教育评价制度具有多重功能,当前需要强化教育评价的推进性功能,促进教育的改革和发展,实现教育目的和目标的综合性功能。需要优化发展性教育评价,着力改进学校的增值评价、教师的绩效评价和学生的综合素质评价。需要深化考试招生制度改革,发挥考试招生的系统性评价和选拔性评价作用,破解高考招生制度的重点和难点问题。需要制订和完善教育评价标准、探索并完善教育质量评价的手段和方法、加强教育评价专业机构的组织和队伍建设来加强教育评价的专业化建设。

专科护士临床实践的现状调查与分析

目的:调查与分析专科护士临床实践的现状。方法:采用自行设计的专科护士回归临床实践调查表对已接受专科护士培训的人员78名进行问卷调查,系统调查专科护士临床实践现状以及综合能力提升情况。其次,通过系统比较任务清单式管理模式实施前后专科护士回归临床最佳实践执行率的差异,以期系统评估任务清单式管理模式的临床应用潜力。结果:专科护士临床实践存在一定不足,例如认为专科护士角色定位不清晰11.3%,认为专职工作岗位不明确5.6%,认为岗位津贴不达标等15.5%,认为临床科研开展不到位7.0%,认为临床重视程度不够7.0%。入组专科护士的综合能力提升情况各不相同,其中认为临床实践得到提升达53.6%,但认为对专科发展无积极作用为45.1%。任务清单式管理模式实施后的专科护士回归临床最佳实践执行率为71.8%,显著高于任务清单式管理模式实施前的30.2%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:专业化任职评价标准体系客观,全面揭示了当前专科护士临床实践现状的短板以及专科护士回归临床最佳实践执行率低的原因,而任务清单式管理模式能充分发挥最佳实践,具有较大的临床应用价值。

浅谈少先队辅导员成长之路

少先队辅导员专业化成长和发展不仅需要专业学科体系的支撑,专业知识和技能的培训,还需要相应的制度予以规范和保障,推动辅导员队伍的专业化建设。