点评 互评 赏评——采用多元评价主体的数学文化写作案例分析

数学承载着思想和文化,是表达和交流的语言.开展数学文化写作活动,能使学生深刻感受数学的文化价值,提高学生学习数学的兴趣以及数学交流素养.数学文化写作评价中,采用多元评价主体能调动学生的写作积极性,提高学生的写作能力,促进师生之间、生生之间、家长和学生之间的数学交流,构建班级、家庭数学学习新生态.以九年级数学文化写作活动“平分太极图”为例,分析多元评价主体在数学文化写作评价中的积极作用,即“教师点评,关注亮点,给予激励和指导”“学生互评,引导欣赏,促进交流和学习”“家长赏评,增进了解,激发情怀和期待”.

多元评价主体下思政教育中混合式模式的质量有效量化

混合式模式联合“教—管—评”三位一体,使教师的教育得到了切实的保障。思政课的评价系统科学化、客观及有效化,必须明确思政课程评价主体,实现评价主体多元化。要应用多元评价主体的评价理念于思政教育混合式模式中,构建多样化质量评价指标体系,构建多元评价共同体,使得教育质量有效量化。

关于内部控制评价主体的思考

在开展内部控制评价工作时,如何确定内部控制评价主体是一个全新的课题。我国相当一部分国有企业的内部控制体系中存在内部控制评价主体不明确或者不合理的现象。本文阐述了内部控制评价主体对于内部控制评价的意义、分析了当前我国企业内部控制评价主体的构成类别以及各种内部控制评价主体选择的优劣,提出了内部控制评价主体选择时需要关注的问题,得出的结论是由监事会作为最高级别内部控制主体,切实承担起企业内部控制评价工作,有利于实现内部控制评价的目标。

教师课堂教学评价主体及运行机制探讨

不同评价主体的视角、能力与经验等差异,决定了他们在教师课堂教学评价中各自拥有的优势与不足。高校要针对不同的评价目的合理地选择评价主体,建立和完善日常运行机制,以提高教学评价工作的实效性。

专业学位研究生教育质量评价主体研究

近年来,专业学位研究生教育质量评价主体的研究日渐受到关注和重视。基于文献分析和专业学位研究生教育特点,确定政府、社会、高校和学生是专业学位研究生教育质量评价的共同主体,构建了"四位一体"的专业学位研究生教育质量评价体系,剖析各评价主体的评价重点,探究各主体的内在关系和职责,以期丰富专业学位研究生教育评价的理论知识,促进专业学位研究生教育的健康发展及其质量的提高。

倾听儿童的声音:让儿童成为自己图书馆的评价主体

儿童图书馆及相关技术、产品、服务不断发展的今天,忽视儿童权利、漠视儿童话语权的现象仍层出不穷,严重影响图书馆儿童用户体验。因此,本文提出让儿童成为自己图书馆的评价主体,从话语分析角度揭示成年意志主导对儿童权利的影响,并收集发展心理学与相关研究证据证实当前儿童作为评价主体的理论可行性;随后,通过政策保障、产品与服务设计、既有的儿童视角评价实践三个方面证实了这一主张的实践可行性。传统方法与专门针对儿童开发的研究方法,可以指导儿童成为自己图书馆评价主体的具体实施,具有理论和实践层面上的价值。

利益相关性是否影响评价结果客观性:基于模拟实验的绩效评价主体选择研究

谁适合评价特定对象的绩效?怎样的主体评价相对客观?本文在分析评价主体和评价对象之间利益相关性大小对评价结果客观性影响关系的基础上,采取模拟试验方法,通过对某高校硕士班级54名同学某课程的最后答辩分组评分的结果进行分析,得出评价主体与评价对象之间的利益相关性愈小则其评价结果更加客观的结论。此研究结论有益于现实绩效评价活动中评价主体的选择,即其它条件不变的情况下,选择利益相关性弱的主体有益于保证评价结果的客观性。

论高校教师教学质量评价主体的管理

为实现高等学校有效的教师教学质量评价,必须加强对评价主体的管理。文章在对高等学校教师教学质量评价主体进行全面分析的基础上,提出了充分发挥各评价主体优势,对教师教学质量实施客观、公正、合理评价的管理策略。

基于利益相关者理论的高校课堂教学质量评价主体体系的构建

课堂教学质量是反映一所高校整个教学质量的关键,科学构建高校课堂教学质量评价主体体系是科学评价课堂教学质量的基础,根据利益相关性的不同,对各评价主体进行划分,研究不同评价主体的评价视角和评价重点,对各评价主体在总的评价结果中的权重进行排序,在此基础上系统地构建课堂教学质量评价的主体体系,对科学评价课堂教学质量具有重要意义。

两种外在教育评价主体的价值取向:差异、辩证与对话

教育行政与学生家长,作为两种外在于学校的评价主体,其地位十分重要。通过对两者教育评价价值取向差异的辩证分析,以寻找其对话契机,使两者融通共进,形成教育评价合力。

美国大学图书馆评价主体的研究

美国大学图书馆的评价主体可分为国家机构、行业协会、大学图书馆、第三方机构,不同主体在评价活动中的主要实施机构、具体评价内容、评价工具、评价方法有所不同,并且显现出各自的特点。图书馆评价可借鉴美国大学图书馆的评价主体划分方式,综合运用评价工具与方法,明晰评价机构的职责,构建全面的图书馆评价体系。

试论大学排名及其评价主体的选择

大学排名在国际上已成为一种教育管理潮流，而我国在这方面的研究和实践刚刚起步，相对滞后。至今还没有一个权威的排名发布机构。针对我国国情和高等教育发展现状，论述了我国开展大学排名的必要性和重要性，并通过对完全官方和完全民间评价机构的比较，分析了建立半官方评估中介机构主持大学排名的优势。

农村乡镇卫生院服务质量评价主体研究

通过对农村乡镇卫生院服务质量的评价主体的分析,提出农村乡镇卫生院服务质量三方综合评价。对该评价模式中不同评价主体与客体之间的适宜程度、评价的有机综合进行分析,并阐述了三方综合评价的意义。为农村卫生服务质量评价、促进和提高农村卫生服务质量提供参考和借鉴。

教师：不可或缺的课程评价主体

长期以来，课程评价过程只是少数权威人士的活动，教师成为被动的参与者或评价的对象。但从课程评价的理论和实践来看，教师都应是课程评价的主体，而且教师专业化发展、新课程改革提出的新理念，都为教师成为课程评价主体提供了可能的条件。通过增强认识、提出要求、赋权增能的策略，教师可参与课程标准、课程内容、课程实施和课程结果的评价。教师参与课程评价，既有助于提高教师的专业水平，使学生得到全面发展，又有助于提高课程评价本身的质量和水平，促进课程的改进与发展。

对艾滋病综合防治绩效多元化评价主体的思考

评价主体直接影响绩效评价的效果。通过对绩效评价的客观性要求、利益相关者理论、评价客体多样化的分析,阐述了艾滋病综合防治绩效多元化评价主体的必然性。并针对性的提出多元化主体参与艾滋病综合防治绩效评价的建议,为保证艾滋病综合防治绩效评价效果、促进和提高艾滋病综合防治绩效提供参考和借鉴。

高校图书馆：不可或缺的专利成果评价主体

高校专利成果转化作为衡量高校科技创新能力的重要指标,目前还缺乏有效的评价主体和评价方法。随着国家和社会相关职能部门纷纷在高校图书馆设立知识产权信息服务中心,大力推进信息服务产业发展,这为高校图书馆成为专利成果评价主体带来了可能。文章从专利成果评价主体的现状入手,对其作为专利成果评价主体的主要任务进行了界定,并就实施内容提出设计和建议。

中小学综合素质评价主体选择问题探讨——基于利益相关者视角的分析

科学选择评价主体是综合素质评价成功实施的重要保证。现有研究虽已认可评价主体多元化,但就如何科学选择评价主体缺乏理论依据和科学方法。本文通过借鉴利益相关者分析方法,建构了中小学综合素质评价主体的范围,包括三类别七主体,并提出主体利益保障机制,为中小学综合素质评价主体选择问题的探讨提供新的视角。

论我国政府绩效评价主体体系的构建——基于政府公共受托责任视角的分析

政府内外部的公共受托责任关系是确定政府绩效评价主体的基本依据。具体而言,政府公共受托责任关系链中不同层次的委托人及其代表均应构成政府绩效评价的主体。在西方,许多国家已经构建起合理的多元化政府绩效评价主体体系,但我国政府绩效评价主体仍然较为单一。为此,我国应当根据政府公共受托责任的具体要求,并参考西方发达国家的成功经验,构建一个多元化的政府绩效评价主体体系,从而促使政府更好地履行公共受托责任。

论预算绩效指标框架的构建——基于内外部评价主体视角

绩效指标的构建是全面实施预算绩效管理的核心环节,而预算绩效管理又是多元化考评主体相互协作的过程。基于各主体间不同的利益诉求与优劣势差异,在厘清各主体间归类关系的基础上,需要对各主体所处的绩效评价阶段进行合理规划,并对绩效指标的选择进行侧重点分析;此外,还应从内外部绩效评价的共性出发,从整合共性指标框架和构建个性绩效指标库的共享平台着手,探求内外部评价指标框架之间衔接问题。这不仅是探讨预算绩效指标体系构建问题的关键所在,也是全面实施预算绩效管理的内在要求。

基于评价主体视角的服装设计评价过程

为对现代服装设计进行科学评价,加强服装设计的针对性与有效性,从认识论的角度对服装设计评价活动进行分析,根据服装从产生到使用的过程对评价主体进行划分,不同评价主体所对应的评价客体不同。经过专家访谈与消费者调研,将服装设计评价的感性认知过程划分为观察、触摸、试穿3个阶段。从3类评价主体视角出发,对不同视角下的服装设计评价过程进行研究。结果表明:在3类评价主体视角下,评价客体不同,服装设计评价过程对观察、触摸、试穿3个阶段的经历不同;3类评价主体的评价基础、评价目的、评价方式与评价重点皆存在差异。