需求视角下英语专业少数民族学生过程性评价促学探究

高等英语教育国际化对少数民族学生英语专业水平提出了更高要求.从需求视角探究过程性评价促学,以国内外不断成熟的英语教学需求分析和建构主义理论,以及外语需求分析和评价促学功能为基础,分析了英语专业少数民族学生面临的过程性评价目标缺失、评价指向不完整、内涵缺失以及评价质量有待提升等问题及其原因;从融合民族特色需求入手重设评价促学目标,结合层次需求、民族情怀和学生学习需求完善过程性评价,发挥过程性评价对英语专业少数民族学生学习的积极促学作用.

促学评价视域下高职学生英语写作能力测评模式的构建

促学评价,在我国高职学生的外语能力测评体系中尚属一个新的概念。过去十年中,国际教育测评领域正在经历从“对于学习的评价”(assessment of learning)到“为了学习的评价”(assessment for learning,即促学评价)的变革。文章探讨促学评价这一新型测评理念在测评学生英语写作能力上的应用,构建适用于我国高职院校学生的英语写作能力测评模式。在深受考试文化影响的我国,促学评价的引入可以有效降低高风险考试给学生学习带来的不利影响,促使测评领域的研究者重新思考测评对改进教学的重要作用,构建更加公平、有效的测评体系以更好地支撑教学,并为政策制定及资源配置决策提供必要信息。

促学评价在高校英语课堂教学中的应用探究

介绍促学评价理论。以促学评价理论为指导,以“中国文化概论(双语)”课程为媒介,以商务英语和英语创新班为实验对象,实施为期一年的评价改革,涉及评价目的与内容、评价活动、评价主体与策略、评价反馈与应用四个方面,并通过课堂观察、问卷、访谈收集数据。研究表明,在高校英语课堂教学中应用促学评价较好地达到了“促学”与“促教”的目的。反思评价改革存在的问题,并提出有效实施促学评价的建议,即评价目的明确化、评价主体多元化、评价内容系统化、评价活动多样化、评价策略灵活化。

基于大学英语写作教学的多元促学评价:课堂实践与研究启示

随着教学和测评理念的不断更新演变,促学评价日益成为英语教师和研究者关注的焦点,为英语写作教学和测评提供新的视角和方法。本文通过介绍包括写作自动评价系统评价、教师评价、同伴互评和自我评价在内的多元促学评价在大学英语写作课堂教学中的实际应用,尝试分析每一种评价方式的优势和作用,以及多种评价方式如何协同作用以达到促进教学的目的。此外,文章还探讨了多元促学评价中教师的主导作用和学生的主体作用及评价的促学效果,并对多元促学评价的实施提出相关建议,以期为多元促学评价在课堂教学中的应用和实践提供参考,推动大学英语课堂教、学、评一体化发展。

促学评价在体育专业术科中的应用研究

促学评价以促进学生学习为主要目的,在提高教学质量上确有成效,而受到政府和学界的重视。然而,现实中体育术科大部分学习评价仍停留在终结性评价层面。基于国情,对促学理论进一步解读,提出促学评价要结合分数达到学习评价的甄别和促学双重目的,要协同发挥评价的促学和甄别功能。以沈阳师范大学体育术科促学评价实践案例,解析基于学习通的促学评价设计的可行性和有效性,为体育术科学习评价改革提供借鉴。

高职英语写作教学的促学评价研究

促学评价(Assessment for Learning),作为一种新型评价理念越来越受到教育测评领域研究人员的重视。与现行的标准化考试为代表的终结性评价不同,促学评价以促进学生的学习为首要目标,关注学生当下的表现并向学生提供如何改进学习的信息,利用评价的不同功能、内容和方法,帮助学生学会如何学习。本研究介绍了促学评价的起源和发展,分析高职英语写作教学的特点并剖析现行评价方法的不足,探索促学评价理念下高职英语写作教学历经不同教学法的变革并简要阐述在写作教学中推行促学评价应遵循的原则,为促学评价思想在高职院校外语能力测评体系的融入提供新的方法。

促学评价下高校外语教师课堂测评素养构念研究

随着教育改革的不断推进,促学评价成为了一种重要的教学评价方式,特别是在高校外语教育领域。促学评价强调学生的主体地位和自主学习能力的培养,对教师提出了更高的要求。在这样的背景下,高校外语教师的课堂测评素养成为了教师发展的重要议题。通过研究促学评价下高校外语教师课堂测评素养的构念,旨在为教师发展提供有效的指导和支持,提高教师的教学能力和专业素养,进而提高了外语教学的质量和效果。研究的结果对高校外语教师的教学实践具有重要的理论和实践意义。

高职英语写作教学的促学评价研究

英语写作能力是高职英语教学中的重点内容,对于学生综合素质的培养有着重要的意义。但高职院校中英语写作教学存在诸多问题,这在很大程度上阻碍了高职院校英语写作教学质量的提高。为了提升高职院校英语写作教学质量,文章通过分析目前高职院校英语写作教学存在的问题,促学评价理念下高职英语写作教学的变革及在写作教学中推行促学评价应遵循的原则,旨在为高职院校英语写作教学质量的提高提供新思路和新方法。

以评促学:“促学评价”理论及其在中国外语教育中的实践

促学评价在中国,尤其是中国大陆仍是一个新的概念。在过去的二十年中,教育评估领域正经历着从对学习进行的评价(Assessment of Learning)到为促进学习的评价(Assessment for Learning,即促学评价)的变革。本文介绍了促学评价的起源与定义,梳理了促学评价与形成性评价的理论差别,探讨了如何通过评价来促进学习的问题,重点介绍了香港英文科中学校本评核以及清华大学基于大学英语写作课堂的促学评价实践,为中国的外语教育评估改革提供了新路径,并为促学评价提供了理论支撑。

促学评价视阈下的形成性和终结性评价关系探析

教育评价的目的是促进学生的学习。新课标的评价建议部分要求评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。本研究首先从形成性评价和终结性评价之间的区别中找到两者之间的接口——促学评价,然后提出在这两种评价方式之间找到一个平衡点,通过平衡的评价模式将形成性评价和终结性评价有机结合起来,最终使评价能起到有效地促进学生学习的作用。

促学评价视阈下的英语评价模式评价研究

教育评价是教学过程中一个重要的环节,一般分为形成性评价和终结性评价两种形式。在实际课堂教学中,具有甄别与选拔功能的终结性评价占据的主导地位,而更关注学生学习过程的形成性评价并没有引起学校、教师和学生的重视。然而,这两种评价方式并不是二分的关系,而是一个维度上的关系。在考试文化为主导的中学教学实践中,形成性的使用终结性评价是可以减少考试负面的反拨效应,从而更好的促进学生的学习。

基于《量表》的大学英语写作促学评价及任务价值感对自我调节式学习的影响

基于《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》或CSE)实施大学英语写作促学评价,探究促学评价及学生对该活动的任务价值感对英语写作自我调节式学习的影响。参照依据《量表》设计的《CSE写作评分量表》,在一个为期10周、由某高校44名非英语专业本科生参与的大学英语写作课上,以同伴互评方式实施促学评价,通过英语写作自我调节问卷分别在学期开始、课程结束和学期结束3个时间点追踪学生自我调节式学习水平,并通过写作互评任务价值感知问卷在课程结束时测量学生对促学评价活动的价值感。结果表明:促学评价和学生对促学评价的价值感均在整体上提升了自我调节式学习水平,二者还产生交互作用,即促学评价对自我调节式学习的积极作用在对促学评价有高价值感的学生中更明显;就自我调节式学习的各子维度而言,促学评价和任务价值感对承诺调控维度和元认知调控维度具有彼此独立的积极作用,对厌倦调控维度和情感调控维度表现出上述交互作用模式,学生的环境调控水平主要受任务价值感的影响,促学评价对其影响较小。

网络技术下提高大学生英语听力的合作促学形成性评价方式的实证研究

大学生英语听说能力的提高是整个大学英语教学改革中的重点和难点。因此,改变传统的单一的终结性评价模式,建立新型的多样化的评价模式,将形成性评价用于语言教学的过程,不仅是让其作为评价的手段,而且是通过它达到促学的目的。在对理工科的非英语专业学生的英语听力教学上,将善于操作计算机和网络的优点和这种新的形成性评价方式结合起来,可以促进学生英语听说能力的提高,是教学改革方面的一个有益尝试。

促学评价在混合式英语教学模式中的应用

以评促学是所有学习评价的逻辑起点,对于提高课程教学质量具有很大的促进作用。因此,以英语师范专业中的英语教学法课程为例,分析促学评价体系及混合式教学的内涵与特征,探讨促学评价在英语教学法课程中的实践应用,以打破评价壁垒,培养学生的创新意识、合作能力、教研精神和教学反思能力。

涉海专业“英语实践教学”课程促学评价模式设计与实践

针对涉海专业“英语实践教学”课程教学,基于促学评价理论,建构一种以“教师为主导,学生为元主体”为原则的促学评价新模式,在评价主体、方式和技术工具等各方面对现有的教学评价模式进行改进,以实现态度情感、学习策略和实践技能这三个领域的促学目标。通过问卷星软件和Nvivo12质性分析软件对学生的反馈进行调查分析,发现新评价模式得到学生的高度认同,学生在态度情感、学习策略和实践技能三个方面有明显提升,总体上实现了促学目标。

促学评价体系下单元学习目标的建立模式探究——以高校英语专业综合英语课程为例

形成性评价作为高校学生学业评价的主要方式之一,其促学作用早已得到广大专家和学者的认可。然而,形成性评价并不仅仅局限于评价环节,要想做到“教”“学”“评”三者的有效结合,达到其促学效果,首先要解决的问题应该是指导学生建立学习目标。运用形成性评价理论,就一个单元的教学进行试验,通过学习目标和成功标准的确定、阐释和分享等环节,探究适合英语专业综合课程学习目标建立的模式。调查结果显示该模式有利于帮助学生建立自己的学习目标,能显著增强其学习的积极性。

新时代教育评价观下基于U校园的大学英语多元促学评测模式建构、应用及后效研究

以新时代教育改革评价观为观照,立足某高校办学定位及学生培养目标,以“促学评价”(LOA)为理论框架,建构“基于U校园的多元促学评测模式”,在2020级非英语专业班级开展16个教学周的准实验应用研究,运用定量及访谈定性方法探究其促学成效和反拨效应。研究结果表明:该教学评测模式下,学生较好地转变了被动的学习构念,学习认知及调控策略得以有效发展,英语综合、单项微技能水平产生了显著性正向变化,学习成效得到切实提高,教学评价的促学和补救成效更加精准、全面和富有成效。研究结果也为当前大学英语教学评测领域更广泛探索有机教学生态系统和师生共同体的建构提供范式参考。

基于蓝墨云班课的促学评价理论在教学实践中的应用——以《Illustrator平面设计与制作》课程为例

“互联网+教育”的发展为教育创新与改革提供良好的载体,在线教学能有效克服传统教学中的时空限制,受到整个教育界越来越广泛的关注,是未来教学发展的方向。促学评价是目前国际上一种较为新颖且重要的评价思想,因其具有关注学生学习轨迹,促进学习的特点,成为当前在线教学的有效促进机制。为保障在线教学新教育方式的优势,文章在蓝墨云班课平台的支持下,论述促学评价理论在实际教学中的应用,以利用平台中的评价功能促进学生在线有效自主学习,为有效开展在线教学提供借鉴。

促学评价视域下高职英语混合式教学模式研究

随着国家社会经济的迅速发展,高职职业教育发展的势头,这样喜人的势头势必对高职英语的发展有了更高的要求,高职英语教学需要因时而变,采取混合式教学模式,以便适应时代的发展,本文通过分析在促学评价理论及在促学评价视域下的高职英语混合式教学模式的创新和研究,研究了高职英语新的发展路径及相关的可行性的研究,有效提高了高职英语教与学效能。

促学评价理论在高职英语混合式数学中的探究

促学评价理论在高职院校教学中已经开展起来,它所能为教学带来的良好作用已被人认可。然而,这种理论不仅局限于评价的环节。要想做到教学评三者的有效结合,达到其促学效果,首先要解决的问题应该是指导学生建立学习目标。运用形成性评价理论,就一个单元的教学进行试验,通过学习目标和成功标准的确定、阐释和分享等环节,探究适合英语专业综合课程学习目标建立的模式。