政府投资项目后评价保障机制研究——基于利益相关者

政府投资项目中与后评价配套的具体有效的制度体系尚未建立,鉴于其和项目后评价中各方利益相关者有着密不可分的关系,根据利益相关者理论界定了政府投资项目的主要与次要利益相关者。针对其在后评价中存在的问题,构建了三方面的保障机制,以确保后评价工作的顺利进行。

基于TFN-AHP和云模型的母舰对气垫船保障能力评价

母舰对气垫船的保障能力是气垫船任务执行能力的重要组成部分,对母舰的保障能力进行综合评价是提升气垫船与母舰保障适配能力的重要环节。母舰对气垫船的保障活动具有高度的随机性、复杂性和动态性,导致其保障能力的评价也存在不确定性和模糊性。为此,基于三角模糊数(triangular fuzzy number,TFN)-层次分析法(analytic hierarchy process,AHP)与云模型提出了一种新的母舰对气垫船保障能力评价方法,并对某型母舰对气垫船的保障能力进行了评价。该方法通过特定的结构算法完成定性概念与定量表示的相互结合,降低了保障能力评价中权重计算的主观性和随机性,为母舰对气垫船保障能力评价提供了借鉴。

偏远寒区农村供水工程保障能力评价研究

为评估偏远寒区农村供水工程保障能力,以夏河县科才乡科才村农村供水工程为例,调查分析当前工程现状及存在问题的基础上,结合国家政策、文献等资料总结构建评价指标体系,利用变权AHP法、模糊综合评判法构建评价模型,模型应用计算结果与该工程实际一致性较高。通过对供水工程的评价找出影响供水保障能力的因素,结合国家政策,对农村供水工程进行针对性的提升改造,从而进一步提高供水保障能力,为国家乡村振兴战略做好坚实的水利保障。

体教深度融合的评价与保障体系探究

在深化体教融合背景下,探讨体教融合与青少年健康促进协同发展的评价与保障体系,并提升体教融合与政策治理关联水平,对促进青少年体质健康发展具有重要意义。研究运用文献资料法、专家访谈法和归纳分析法等,从政策导向评价动力机制、目标导向评价运行机制和资源整合评价保障机制来探究深化体教融合的评价与保障体系,推动地方政府在落实顶层政策设计实施过程中的积极性和创造性,评价体教融合在地方落地运行的可行性与成效性,进一步推动青少年体质健康治理精准化和系统化。

虚拟仿真实训教学保障评价机制研究——以广州卫生职业技术学院为例

虚拟仿真实训教学是现代职业教育信息化升级、教学改革实践及高素质技术技能人才培养的重要保障。文章依托广州卫生职业技术学院(以下简称“我校”)虚拟仿真实训基地,通过查阅国内外虚拟仿真相关文献,结合教学实践尝试,分析了虚拟仿真实训教学保障体系和评价机制的现状及存在的问题,构建了“2个建设、3个保障、1个推广”的虚拟仿真实训教学保障机制及“114”多维度评价体系,旨在助推虚拟仿真实训保障体系与评价机制的建设、应用与发展。

学前教育职业教育集团化办学质量评价的保障

学前教育职业教育集团化办学质量评价保障体系包括四类构成要素。一是法规政策制度保障,稳定适配的法规政策制度体系对于学前教育集团化的建成、运行和办学质量的评价都是至关重要的;二是经费投入制度保障,经费投入既包括集团化办学的整体经费投入,也包括专门针对学前教育职业教育集团化办学质量评价的经费投入;三是利益协调机制保障,建立学前教育职业教育集团化办学的互利互惠动力机制有利于学前教育职业教育集团化办学质量的评价趋向公平和透明,助力办学质量更上新台阶;四是全程评价机制保障,从机制构成要素上分析,全程评价机制保障包括评价主体、评价客体、评价指标、评价方法和评价过程。

中外混合式教学质量评价标准比较研究

混合式教学因利用现代信息技术,突破传统教学时空限制,融合线上线下教学优势,已成为高校课堂教学的主流模式之一。传统课堂教学评价不能完全适用于混合式教学,新的评价体系亟需构建。本文旨在介绍中外三个较有影响力的评价标准,比较三者之间的异同。研究结果发现中外三个标准因用途不同导致部分评价指标存在差异:两个外方标准主要用于常规教学检查,重在评估课程建设过程中的教学细节,以此体现以学生为中心的教学理念;中方标准主要用于遴选,重在评估混合式教学的效果,聚焦课程特色和价值以此鼓励各高校积极参与教学改革。研究结果可为我国高校制定重在过程评估的混合式教学评价标准提供参考,亦可为外语界构建与其专业特点相适配的混合式教学评价标准提供启示。

专业学位研究生培养质量评价及保障体系的构建

我国专业学位研究生培养目前还没有形成自己独立的体系,尤其是在培养质量评价及体系构建方面尚未形成自身特色。在分析专业学位研究生培养的定位和质量规定基础上,确定其质量规格主要体现在专业基础、解决实际问题能力和组织管理能力三方面;质量评价也主要基于这三个层面构建,考察培养质量形成全过程,尽量以研究生主体所要达到的培养要求为可考核的评价内容;在质量保障体系构建上,应将培养质量的形成全过程分解到各个培养环节和审查环节中。

高校实验教学质量保障与评价体系探析与实践

从规范实验教学中心建设、为实验教学提供良好的支撑条件切入,通过采取建立和完善实验教学组织和质量评价的制度和方法、开展实验教学质量检查、实行实验课程检查听课制度、优化实验教学管理流程、开展实验课程评优、建立实验教学奖励机制、构建实验教学质量评价指标体系等多方面措施,建立一个真正适用、有效的实验教学质量保障和评价体系,以切实提升高校实验教学质量。

基于DHGF算法的舰炮武器系统保障性评价

针对舰炮武器保障性评价问题,根据舰炮武器保障性的内涵,运用由Delphi法、层次分析法、灰色关联法和模糊评判法集合而成的DHGF算法,建立了某型舰炮武器的保障系统评价模型,给出了研制阶段舰炮武器保障性定性与定量相结合的评估方法,克服了以往定性评价方法的模糊性和不确定性,能更准确地为舰炮武器的保障性设计提供依据。并以某型舰炮为例,对其保障性进行了评价。计算结果表明,该方法可有效地用于舰炮武器系统的保障性评价。

航空装备保障性评价中的信息融合技术

航空装备保障性评价是航空装备寿命周期过程中的一项重要工作 ,是对航空装备开展综合保障工作效果的验证 ,但航空装备保障性评价中往往存在信息量大、时空覆盖范围广、准确性不高的问题。因此文中首次将信息融合技术引入保障性评价工作 ,分析了信息融合技术在保障性评价中的适用性 ,探索了信息融合技术在保障性评价中的准则及融合模型 ,提出了全新的保障性信息融合策略模型 。

天保工程区集体公益林管护保障能力评价指标体系研究——以西部为例

在探讨集体公益林管护保障能力评价内容的基础上,从管护队伍保障、制度保障、资金保障、条件保障4个方面构建西部天保工程区集体公益林管护保障能力评价指标体系;根据相关指标的内涵,对各指标的影响因子及计算方法进行分析;依据距离函数模型的基本要求,提出选择参照值的思路。

“卓越计划”的实施保障评价云模型

"卓越计划"具有培养特点的差异性、目标定位的层次性、学科专业的特色性和实施的不确定性,因而如何构建实施保障评价模型,确定实施保障指标体系,明确指标权重及指标间的影响,对高校间"卓越计划"实施保障情况的比较,是"卓越计划"实施推进必须要解决的首要问题。本文利用云模型法,分析了实施保障中涉及的政策资金、软硬件条件、创新培养模式等11个指标,构建了云模型"卓越计划"实施保障评价模型及层次结构,隶属云判断矩阵,通过编程计算,使用云算子算出云权重,并画出总效能云滴图。计算结果表明:应用云模型评价实施保障评价模型是合理的,对高校间"卓越计划"实施保障情况的比较是可行的。

应急物流保障能力评价的模糊熵模型研究

对应急物流保障能力进行全方位有效的评价可以促进应急物流保障体系的构建和完善,保障应急物流的顺利实施,从而降低突发事件的影响。由于应急物流的突发性、时间约束的紧迫性和弱经济性,传统的主观确定指标权重方法在评价上存在缺陷。本文针对应急物流构建了评价指标及模型,针对传统的单一专家主观确定权重的方法进行了改进,采用信息熵客观评价和主观评价相结合的方法进行应急物流系统的可靠性评估。通过指标分析,对评价指标进行综合筛选,确立评价指标体系。通过三角模糊矩阵的建立,设计了指标熵、指标总熵以及组合权重的计算方法,运用模糊熵评价将信息度量反映到组合权中,然后运用关联函数进行了综合评价,从而建立了基于模糊熵的应急物流保障能力评价模型。给出一个实例,采用文中设计的方法得出相应的评价结果。

航空装备保障性评价的一种新模型

保障性评价中的信息往往具有模糊性和灰色性双重特征,而模糊白化和灰色关联是现代工程领域解决数据不确定性和数据量不足问题的有效方法。首次将灰色理论和模糊理论应用于保障性评价中,提出了全新的保障性评价模糊白化灰色关联模型。在定性指标模糊白化的基础上,对整个系统进行灰色关联分析,对提高保障性评价结果的准确性和推动保障性评价技术的发展具有极大的实际应用价值。

外语院校多语种电子资源体系构建与文献保障绩效评价研究

我国外语院校在学科设置上体现出多语种、跨学科、复合型的特色。因此,外语院校图书馆要根据学校的学科建设和语种、专业设置及读者的切实需求,充分挖掘和利用现有资源,将商业数据库、网络开放获取资源及自建电子资源有机结合起来,进而构建多语种特色电子资源整合利用平台;开展电子资源文献保障绩效评价,从数量上和质量上整体把握各语种及学科专业的文献保障率和覆盖度,不断完善外语院校的多语种资源体系。

国外高职教育质量评价与保障机制比较研究

我国高等职业教育作为高等教育的一个类型,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。教育质量评价与保障机制已成为高等职业教育质量提升的重要途径,各国在教育质量评价与保障机制的类型、内容和程序等方面存在一定差异。对比分析这些差异,可为我国高等职业教育质量评价与保障机制的完善提供借鉴和参考。

英美法荷高职教育质量评价与保障机制比较研究

英美法荷四国高职教育起步较早,而且教育质量也较高,这与四国的质量评价和保障机制的模式密切相关。其模式分别为复合模式、第三方中介机构模式、政府主导模式和院校自主模式。四种模式的形成,不仅与其教育发展水平、人文环境、对教育质量的重视程度等方面的差异密切相关,而且在评价与保障的组织结构、指标体系、运作机制等方面均存在差异。综合对比分析各种模式的差异,对形成适合我国高职教育质量评价与保障的新模式具有重要借鉴作用。

构建校内教学质量保障评价体系的研究*——教师教学行为评价标准

本研究探讨了高等院校教学质量保障体系问题 ,提出了一个教师教学行为评价标准 ,从教学目标的设计、课堂教学活动的组织、教学方法与技巧的运用、教学测试与质量分析等四个维度来规定教师的教学行为。为确定教师教学行为评价的指标和权重 ,构建科学而合理的教学质量保障评价体系提供了实践依据。

基于网络人才培养质量保障与评价体系构建

人才培养质量保障与评价体系建设是高职教育必需的质量控制系统。在完善人才培养质量保障与评价体系构成的前提下,建立基于网络的人才培养质量保障与评价体系,具有诸多优势,可以体现过程管理与目标管理的统一,形成系统的人才培养工作监控链;可以调动积极性,保证评价的客观性,信息反馈迅速,促进人才培养工作的及时整改。