大学英语写作课程立体评价模式构建研究

在大学英语写作课程中,传统的评价方式是由教师来评价学生的作品,然而由于班额大,教师的评价压力非常大,因而存在评价不足、促学效果不好等问题。自动评阅系统、学生互评、学生自评以及师生共评等新兴评价方式可以缓解教师的评价压力。通过分析上述评价方式的优缺点,结合班级实际,在多种评价方式中取长补短构建立体评价模式,既可以缓解教师评价压力,也可以改善学生学习效果。

语文写作增值评价的内在理路及其价值实现

随着新时代教育评价改革的推进,增值评价已成重要探索方向。将增值评价运用于中小学语文写作教学领域,其内在理路表现为发展性的写作效益、综合性的写作素养、真实性的写作体验以及混合性的写作测评。其核心价值在于引领传统语文写作教学在素养时代实现深度变革:以增值评价撬动写作课程改革,重塑育人为本的写作课程理念、重构素养取向的写作课程内容、靶向循证为要的写作课程实施;以增值评价推动写作教学改进,改善功利学习收益的浅表化,转变传统写作过程的机械化,促进内隐能力结构的可视化,驱动无序写作行为的导向化。

“功能—形式”映射在自动写作评价中的应用

基于语料库的写作研究揭示了一系列能够显著预测写作质量的语言形式特征,为自动写作评价提供了重要参考。然而,在实际语言使用中,语言使用者通常从功能出发,选择适当的语言表达形式,因此“功能—形式”映射的适切性是写作质量评估中不可忽视的关键层面。鉴于此,近期写作研究逐渐从单一的语言形式分析或语篇功能分析,转向“功能—形式”映射研究。本文通过综述相关研究,阐述了语言形式特征、功能特征、“功能—形式”映射与写作质量之间的关系,凸显了语言形式特征和功能特征在反映写作质量上的局限性,强调了“功能—形式”映射在写作质量评价中的必要性,讨论了功能与形式映射在自动写作评价中的应用,并尝试提出了人工智能时代相关研究的发展方向。

初中英语写作评价与指导的实践与创新

针对初中英语写作教学、评价与指导过程中存在的普遍性问题,本文首先解析了开展初中英语写作评价的逻辑,通过分析传统写作评价与指导方法的优缺点提出了创新策略,并以动物主题作文的评价与指导为例,提出了将其与写作教学紧密结合的形成性评价策略,以及自成一体的主题演讲式评价策略,希望能够对初中英语写作评价与指导的实践提供一定的帮助。

师生合作评价在高中英语写作教学中的应用探究

英语写作评价是英语写作教学中极其重要的一环,对学生的学习与教师的教学都起着不可替代的作用。但是当前英语写作评价仍面临耗时大成效小的困境,师生合作评价这一新的评价形式的产生为解决上述问题提供了良好思路。本文先简要介绍了师生合作评价由来、实施原则以及特点,然后从教师与学生两个角度阐述了应用师生合作评价的意义,最后通过将其应用到实际教学中的案例,提出当前面临的难点与对策,以期丰富英语写作评价形式,提高评价效率,为改进英语写作教学提供借鉴。

中小学写作评价体系的层级、建构及运用

写作评价领域“怎样的文章是好的”这一问题,至今尚缺乏明确清晰的体系性回答与建构。理想中的写作评价体系包括通用级、文类级、亚文类级、文体级和要素级等层级,由上而下呈现为特征更为具体、更便于学习训练的金字塔结构。通用级评价标准是写作评价体系的总纲,提领文类、亚文类和相应文体的评价标准,为课标修订、教材编制、教学实施和大规模高利害测评提供专业支持。当今可大力开发具有文类或亚文类倾向的评分规则,并运用于大规模测试、阶段性测试和日常学习等评价场景。根据学段或学情需要,适当开发与上位评价相呼应的文体级评分规则。为了学生深度学习某种具体写作表现技能,可开发要素级评价标准并贯穿于写作教学的全程。

小学英语单元写作教学评价的实践探索

随着课程改革的深入推进,小学英语单元写作教学逐渐受到重视。为解决小学英语单元写作教学的共性问题,更好地发挥单元写作教学的作用,在写作教学中,教师应制定清晰明确的评价标准,发挥学生的评价主体作用,建立及时有效的教师评价反馈机制,关注学生的真实表达。

护理英语学术论文写作能力与写作自我效能评价工具的范围综述

目的对国内外护理英语学术论文写作能力和自我效能评价工具进行综述,为我国护理英语学术论文写作质量评价工具的选择提供参考依据。方法通过计算机检索PubMed、Cochrane Library、Embase、EBSCO、Scopus、Web of Science、中国知网(CNKI)和万方数据库,检索时间为建库至2022年10月31日。结果共纳入38篇文献。筛选出适合护理英语学术论文写作能力评价、经过信度、效度检测的评价工具6个;筛选出适合本科及以上学历学生的写作自我效能量表15个,其中4个量表已被用于护理本科学生中,5个量表适合将英语作为外语的本科生。大部分写作自我效能量表是基于Bandura的自我效能理论和社会认知理论编制的。结论研究者应根据研究对象、量表本土化检测等因素选择合适的量表,并对量表在护理研究生或护理人员等人群中的信度、效度进行进一步验证,以加强对量表心理测量学特征的审查。

核心素养视角下高考英语写作评价标准研究

高考作为中国教育体系中的关键一环,其中的英语 写作部分是检验学生语言运用能力的重要标尺。当前,高 考英语写作评价往往侧重于语法准确性、词汇丰富度及 篇章结构等显性指标的考查,而对学生的思维深度、文化 理解及创新能力等隐性素养的关注相对不足,这种评价 模式的局限性在一定程度上制约了学生英语核心素养的 全面提升。因此,本文旨在从核心素养的视角出发,重新 审视高考英语写作评价标准,探讨如何构建更加全面、科 学的评价体系,以更好地促进学生英语核心素养的发展。

高中英语写作中利用核查表评价的规范性探究——以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集”为例

教-学-评一体化理念下高中英语写作评价方式应更加多样化,评价主体以学生为主。写作核查表这一评价工具适合学生进行自评和互评,然而核查表的使用和设计上仍存在不规范的问题。笔者以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集活动”中的写作案例为例,通过高中英语写作课中用于评价的核查表设计和实施探究基于“教-学-评”一体化理念的写作评价规范性。

小学语文阅读与写作评价的多元化探索

阅读与写作是小学语文教学中的重要内容,学生可以通过阅读了解更多的知识,并能运用这些知识来进行写作,使自己的思想得到升华。小学语文阅读与写作评价是教师对学生阅读和写作过程中的表现进行的评价,可以为学生以后的学习提供很大的帮助。因此,教师在开展教学活动时,应注重对学生阅读与写作能力进行培养和提升,从而使学生能在语文学习中感受到语文学习的乐趣。但在实际教学过程中,由于受各种因素的影响,学生的阅读与写作能力并不是很理想,教师应采取多元化评价方式来对学生进行阅读与写作能力的培养和提升。文章基于小学语文阅读与写作评价多元化的特点和必要性,分析小学语文阅读与写作评价多元化实施存在的问题,并提出小学语文阅读与写作评价多元化的策略。

描绘写作素养蓝图 指引写作教学实践——对新课标写作目标、内容、评价的解读

义务教育阶段的语文教师要正确、深入解读新课标关于写作教学的总目标及学段目标,以新课标描绘的写作育人蓝图指引写作教学实践。本文从“写作教学”的视角阐述新课标“立德树人”育人目标、核心素养目标,解读第四学段的写作要求,并对各语文学习任务群的写作内容、写作评价作了梳理与分析,以帮助教师引导学生在综合性语文实践中提升写作素养。

初中语文写作评价体系的构建与完善

本文聚焦初中语文写作评价体系,鉴于写作在语文教学中的关键地位及现有评价体系的不足,深入探讨其构建与完善策略。通过对当前评价现状的剖析,指出存在评价标准单一、主体与方式局限、反馈不及时等问题。依据发展性、多元性、过程性和激励性原则,明确评价目标、内容、标准、主体及方式等构成要素。提出实施策略,包括评价前准备、过程操作及评价后反馈改进。还阐述了完善途径,如优化评价标准、丰富评价方式、加强主体沟通合作及开展评价研究等。旨在构建科学全面、切实有效的初中语文写作评价体系,促进学生写作能力提升与语文素养发展。

多元化理念下高中语文写作评价模式探究

在高中语文写作评价模式中,多元化理念体现为写作评价模式由“单一评价”向“多元评价”的方向转变。在语文写作教学中开展多元化评价,教师能够从不同角度了解学生写作能力的发展情况,进而对学生的写作能力做出客观的评价,帮助学生正确认识在写作方面的不足,进而实现全面育人的目标。基于此,本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面探讨了多元化理念下的高中语文写作评价模式。

数字化情感分析技术助力英语写作评价实施

英语写作教学中,情感与语言相互影响、相互依赖,但是实践活动中面临诸多难点问题,如无法正确掌握词汇的情感意义,教师在教学中对学生情感能力的培养不够重视。这就迫切需要教师借助数字化情感分析技术,如语料库软件、情感词典、机器学习及深度学习模型,以及大型生成式语言模型,从语词情感极值、语句情感极值、语篇情感衔接等方面进行评价,从而让学生得体并创造性地表达个人观点、情感和态度。

师生合作评价在提升初中生英语写作能力中的应用探析

听说读写译是英语学习的五种基本技能,写作是检验英语学习后产出的最佳方式。随着当今社会的发展和教育水平的逐步提高,教育评价的方式呈多样化趋势发展,包括教师评价、学生自评、同伴互评、机器自动评分等。在应对传统评价方式中评价效率低、评价效果差的巨大挑战下,文秋芳及其团队于2016年提出了一种创新型评价方式--师生合作评价。师生合作评价是对传统评价方式的一种补充。基于这一评价方式,可以有效提升学生的英语写作学习质量,激发学生的写作兴趣,促进学生英语写作综合能力水平的进步与发展。文章也阐述了“师生合作评价”应用于写作教学的教学建议,以便能做到真正落实初中学生的英语核心素养。

初中语文发展型学习任务群写作评价设计与实践

为践行新课标的教育理念并落实其教学建议,在深入研读新课标的基础上,围绕“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”及“实用性阅读与交流”三大学习任务群,探讨初中语文学科中发展型学习任务群写作评价的设计与实践策略。并结合统编教材中的教学素材做具体分析,旨在提升初中语文写作教学的实效性。

小学语文教育教学中写作评价模式存在的问题及对策研究

具有评价功能的写作教学在当今小学语文教育中占据着举足轻重的地位。本文略论了写作评价模式在小学语文教育教学中的运用现状,并探讨了写作评价模式的改进途径。研究采用文献法、访谈法和观察法,通过分析现实中的教学实践来发现和解决问题。研究发现,在当前小学语文教育教学中,主流的写作评价模式存在着注重结果而忽视过程、过于强调质量而忽视能量的现象。因此,建议在小学语文教育教学的实际操作中,要从注重写作过程转向以学生为中心,以能力培养为主导,实施多元化、个性化的写作评价,以此提高学生的综合语文素养和写作能力。本研究的发现和建议可能会对小学语文教学的改革和发展产生积极影响。

初中英语写作评价表设计的常见问题及改进建议

当前,初中英语写作评价表的设计存在与教学目标不一致、缺乏实操性、忽视主体差异性等问题。对此,教师可以在指向教学目标、聚焦写作任务、区分评价场景等方面对初中英语写作评价表的设计加以改进,以落实“教—学—评”一体化理念,提升写作教学的实效。

ChatGPT大语言模型中文写作能力评价研究初探

随着人工智能在教育领域的应用日益增多,特别是在以ChatGPT为代表的大模型时代,研究者不断关注人工智能在中文写作中的能力和表现。尽管普遍认为人工智能的语言处理能力不及人类,但这一观点缺乏实证支持。为此,本研究选取人工智能生成的作文与人类学生作文作为样本,邀请具有丰富高考阅卷经验的语文教师进行三轮评判,评估ChatGPT的中文写作能力,并测试人类专家识别人工智能作文的能力。结果表明,ChatGPT的中文写作水平相当于人类学生中等偏上的水平,在内容和表达上与人类学生无显著差异,但发展评分略低于人类学生。同时,人工智能文本识别软件的准确率达到0.88,显著高于人类专家的识别能力。研究结果表明,正确引导ChatGPT等人工智能工具在语文教学中的应用,有助于提升教学效率和学生的学习兴趣。