素养立意的小学信息科技分项评价实施策略

本文立足信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个分项,探索小学生信息科技分项评价体系和科学实施过程,旨在为小学信息科技教育的评价提供新的思路和方法,促进学生的全面发展。

初中数学学业质量综合量分评价的优化路径

初中数学学业质量对“教”“学”均发挥着不可忽视的指向性、导向性作用;初中是学生学习的重要阶段,且某些学生数学学科基础、学习态度、学习能力均不太理想,对数学学习的自信心薄弱。通过数学综合量分评估方式,能促使学生不断端正自身数学的学习态度,引导其树立综合数学学习习惯,潜移默化中提升其学习水平、学习质量,持续增强其学习自信心、成就感。为有效提高初中数学学业质量的合理性、专业性,需根据实际情况将数学综合量分评价方法合理运用于数学教育教学中,构建多级评价组织与团队,保障评价方式的合理性与有效性,提高评价结果的精准性、公正性。

全程+分项:校本学科评价框架的设计与实施——以小学数学学科为例

近年来,《深化新时代教育评价改革总体方案》及众多配套文件相继出台,旨在推动教育评价改革的全面实施。在这一背景下,浙江省嘉兴南湖实验学校构建了一套以“全程+分项”为核心特征的评价模式,强调教师应全程参与评价指标体系与方法体系的构建,使评价活动贯穿学生的学习全过程。以小学数学学科为例,该评价模式提出小学学科评价的内容包括基于通用素养的学习习惯评价和基于学科核心素养的学业水平评价。其中学业水平评价的分项可以按学科内容领域或学科核心素养进行。设计通过分项评价,可以使评价方式与评价内容相契合。“全程+分项”评价体现了“教—学—评”的一致性,以全面考查学生的正确价值观、必备品格和关键能力。

煤矿瓦斯抽采管网监控与分元评价系统应用

为了提升煤矿生产安全水平,对煤矿瓦斯抽采管网监控与分元评价系统应用进行了研究,讨论了其中的一些关键性技术,结合实际煤矿生产,对相应的系统应用进行了探讨,希望能为相关研究提供一定的参考。

指向学习进阶的小学习作分项等级评价策略探究

分项等级评价是一种重视学生个体发展、关注学生学习进阶、指向学生语文核心素养提升的评价方式。教师在“把握课标要求,明确学段目标”“梳理教材体系,确定评价分项”“基于学生学情,划分三类层级”的基础上构建分项等级评价指标。基于分项等级评价指标,教师积极探索多元评价方法,既有评价主体的多元,包括教师、学生、同伴和家人,也有充满趣味的评价方法,学生同场竞技,妙笔生花。

“双减”背景下小学高年级数学学业分项等级评价的实践探究

“双减”政策的实施主要是为了减轻学生的作业负担,保证学生有更多的时间进行课外活动、发展个人兴趣.随之而来的是对教育评价方式的重新思考.小学数学高年级是学生学习习惯养成和基础知识积累的关键时期,对学生后续的学习具有深远影响.因此,如何在“双减”背景下以评促学、以评提质成为教师需要关注的重点.基于此,文章以学业分项等级评价为出发点展开研究,首先阐述了分项等级评价的内涵及特征,其次分析了分项等级评价的价值、原则,再次提出了分项等级评价的策略,最后提出了学业分项等级评价的保障机制,旨在通过对学生进行分项等级评价,进一步提升小学高年级学生的数学核心素养.

松辽流域地下水资源评价区划分研究

【研究目的】地下水资源评价对地下水资源可持续利用管理和生态环境保护具有重要意义,地下水资源区划分是地下水资源评价的基础和关键。【研究方法】本文依托松辽流域水文地质调查工程,以水循环和地下水系统理论为指导,根据地下水的补给、径流、排泄特征和储存特征,采用水文地质特征与地表水流域相结合的方法,将松辽流域地下水资源区进行了重新划分。【研究结果】松辽流域由整体到局部,共划分为4个级别,其中一级区2个,二级区6个,三级区17个,四级区56个。一级区以地表水一级流域划分为松花江和辽河流域;二级区以大型平原(盆地)为中心,包含周边山区补给区进行划分,以此形成完整的地下水补径排系统;三级区将分别划分平原(盆地)和其周边山区补给区;四级区将山区按地表水四级流域划分,松嫩平原和辽河平原按地表水二级流域进行划分,三江平原和海拉尔盆地保持独立分区不再细分。【结论】松辽流域地下水资源区新划分方案,有效兼顾了地表水流域和地下水系统,完整地反映了地下水形成演化过程,是地下水系统理论的成功应用,为新一轮地下水资源评价提供了科学依据。

学科分项等级评价:为何、何为及何以可能

基于“教—学—评”一体化的学科分项等级评价是推进学科评价改革的重要抓手,具有多方面的育人价值。学科分项等级评价的开展可从评价标准建构、评价工具设计、评价任务实施、评价结果应用等方面着手。学科分项等级评价的落地,离不开教研、监测、成果示范等方面的机制保障。

小学音乐素养分项等级评价实践研究

现阶段学校对学生采用分项等级评价,从客观来说摆脱了原有的评价弊端,对于培养学生的音乐素养有着重要作用。充分认识分项等级评价的现实意义并遵循相应的原则,从定量分级评价、定性分级评价、实践分级评价、创新性分级评价和系统性分级评价着手,对学生进行科学而有效的激励式评价,是今后音乐教学及评价的发展趋势。文章从评价的意义、原则和内容着手,通过对学生进行分项等级评价,进一步培养学生的音乐素养。

分项评价:数学学业测评的积极探索

为了精准测评学生的数学学业水平、学习能力与思维层次,立足数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个分项,积极探索小学数学学业测评的分项评价。分项评价以核心素养表现为考查点,以三级评价指标为主体,以过程评价为突破口。具体推进过程中,以“知识包”为中心选择评价内容,关注跨单元;依据学习力强弱调控试题容量,营造大空间;根据思考力深浅设计试题结构,注重亮层次;根据创造力高低呈现学业质量,强调凝成果。

评价引学 过程推进——小学英语分项学业评价的校本实践

学业评价是课程改革的重要环节。浙江省嘉兴南湖实验学校对英语分项学业评价的目标体系、内容体系与指标体系进行了整体架构,从日常评价、阶段评价和项目评价三个维度出发,借助过程记录、听读交流、纸笔测试、实践表现、全程评议、成果展示六种具体的评价方式建构了分项学业评价的方法体系,关注学生学习的全过程,发展学生的英语素养。

成熟探区精细勘探分层系区带评价方法

随着中国一些油气探区逐步进入勘探成熟或高成熟期,传统的多层系"复式"整体评价已不能满足老油区精细勘探的评价精度和要求,在对比国内外勘探评价体系特点和消化吸收国外"成藏组合"评价思路的基础上,提出了"分层系区带评价"的评价思路和方法。分层系区带评价由地质评价、资源量估算与综合评价优选等3大环节构成,强调按区域或次级区域盖层及与其相匹配的储集层和供烃区来划分和确定区带的评价层系,针对各评价层系,确认已钻探井的测试结果分类和已知油气藏的分布,刻画主控地质要素的边界;在主控地质因素研究和基础图件编制的基础上,对已确认主控地质要素进行"多图叠合",落实有利区带的分布范围和类型,同时明确各区带的输导通道类型和体系构成特征以及油气充注的能力,标出最有利的远景圈闭分布。渤海湾盆地歧口凹陷勘探实践结果表明:该套评价思路和方法的应用效果显著。

基于生态优先的水资源承载力分源评价及应用--以河北保定平原为例

水资源是保障区域发展的重要因素,是维持生态环境的关键要素。保定平原区作为京津冀地区的重要区域,其水资源承载能力对于区域生态和社会经济发展具有重要意义。本文以生态优先为基本理念,基于不同供水来源与不同用水类型的供给与利用关系,采用定额计算和线性加权目标规划相结合的方法,对保定平原区水资源承载力进行分源评价,并与地方规划相对比,进行了水资源承载力分级。结果表明:在保证生态需水和农业灌溉用水的基础上,保定平原区在持续枯水年条件下城镇生活和工业生产2025年可提供水量为4.63×10^(8)m^(3)、水量缺口0.52×10^(8)m^(3),2030年可提供水量为6.96×10^(8)m^(3)、水量缺口0.56×10^(8)m^(3);持续平水年条件下,城镇生活和工业生产2025年可提供水量为5.81×10^(8)m^(3)、水量盈余0.66×10^(8)m^(3);2030年可提供水量为8.14×10^(8)m^(3)、水量盈余0.62×10^(8)m^(3)。该项研究旨在为保定平原地区发展规划制定提供科学依据。

我国企业社会责任履行绩效评价体系构建研究——基于利益相关者理论及分项评价模式

企业的社会责任是当前企业管理领域研究的热点之一,它直接影响企业的可持续发展能力,因而构建一个统一的评价体系则是提升企业履责水平的必要前提。本文通过对国内现有14个评价体系的对比分析,构建了一套基于企业利益相关者的理论框架与评价模型;得出了以"分项评价"替代"总体评价"才能使评价结果更加科学和客观的结论;根据向专家调研的结果,设计了"三位一体"的计量指标体系,以保障评价结果的全面性、可操作性及可比性。该体系为有效评价我国企业的履责状况以及促进我国企业提高对利益相关者的责任管理水平,与国际标准接轨提供了解决工具。

优质、速生、抗虫紫花苜蓿多元杂交后代优良株系的性状分离与评价筛选

为西北荒漠灌区高产、优质紫花苜蓿新品种的选育提供基础材料。以甘农3号、甘农5号、游客为亲本进行多元杂交,选择了16个优良株系为研究材料,通过大田比较试验,对其干草产量和粗蛋白质(CP)、中性洗涤纤维(NDF)和酸性洗涤纤维(ADF)3个饲用品质性状进行评价分析。结果表明,16个苜蓿株系的干草产量和营养品质性状均存在一定变异,干草产量性状变异最大,为23.80%;酸性洗涤纤维性状变异最小,为6.00%。单个性状比较发现,白花1#为高产株系,干草产量为22.72 t/hm2;速生4#为高蛋白株系,CP含量为22.74%;白花3#为低纤维株系,NDF和ADF含量分别为37.85%和31.17%。从单个性状考虑,白花1#可能为高产材料,速生4#可能为高蛋白材料,白花3#可能为低纤维材料,这3个株系的优良特性是否稳定遗传,尚需参与下一步的继代检测。合并4个指标的聚类分析结果并运用灰色关联度理论,综合产量和各营养品质性状,初步筛选出速生4#和白花3#为高产高蛋白及低纤维材料,速生12#为高产高蛋白材料,速生1#和白花1#为高产中蛋白材料,速生15#为高产低纤维材料,白花2#为中产高蛋白材料,以上材料通过进一步的继代鉴定筛选后可作为优良苜蓿育种材料。

风险投资项目的分阶段风险评价研究

风险投资具有阶段性,风险投资项目的不同阶段具有不同风险。本研究依照风险企业发展的规律,将其分为种子期、导入期、成长期、成熟期四个阶段,建立了各个阶段的基于重要性风险评价指标体系,并运用层次分析法和模糊综合评价法建立了相应的评价模型。在分阶段评价的基础上,对整个项目的风险进行综合评价。由此可凸显处于同一阶段的不同项目风险度的横向可比性,以及同一项目在不同阶段风险状况的纵向连续性。

商业银行分客户的盈利评价模型研究

已有的分客户的盈利评价方法大多局限于计算分客户的会计利润,本文提出的商业银行分客户的EVA评价模型通过计量分客户的收入、分客户的成本以及分客户的经济资本成本,获得商业银行分客户盈利评价的EVA值。与以往的盈利评价方法相比,该模型考虑了对客户经营的风险因素以及资本成本,既可用于对客户的服务定价,也可用来确定各客户的EVA值,还可用来区分不同的客户类型,针对不同客户(群)实施差异化的经营策略,从而提高资源的配置效率,提升零售业务的市场竞争力。最后,文章指出该模型的实施需要商业银行具备较强的支撑平台。

进步分评价法在普通高校篮球教学中的应用研究

通过教学实验,研究在高校篮球教学中应用进步分评价法评价学生学习的效果。结果表明该方法不仅能促进学生的篮球技术成绩的提高,而且学生对篮球学习兴趣也明显增加,更重要的是提高了学生的专项体能能力。

太湖流域地表水资源量及分质评价方法探讨

太湖流域因其特殊的地理环境,使其地表水资源量及其分质评价不同于一般评价模式。合理评价太湖流域水资源的关键是弄清流域地表水资源量。太湖局在对流域降雨径流进行特定分析的基础上,对流域地表水资源量及分质评价方法进行了有益的探讨。

民办高校健美操实施小团体分层次评价的研究

习近平总书记在多个场合提到对体育发展的重视,提到体育强国梦与中国梦要紧密的联系到一起。这就需要基层体育教学与时俱进,这就需要改革现行的教学模式以适应当前的发展形势,而对于民办高校健美操教学来说,内容单一,方法简单的考核评价方法已经不适应当前的发展,不利于提高学生的身体素质,抑制学生的学习热情,所以笔者研究新的评价方法——小团体分层次评价方法。