基于QFD的职业教育教师关键能力培训评价研究

培养职业教育教师关键能力是开展职业教育教师培训任务的根本目的,是促进职业院校高质量发展的重要基础。从师德师风、技术技能、教育管理等方面构建职业教育教师培训任务体系,提出职业教育教师需要具备德育、教学、科研等关键能力,进而运用质量功能展开(QFD)法,搭建职业教育教师关键能力培训评价“质量屋”模型,并以实验校为例进行验证、分析。据此,提出重视校园文化、加大下企业力度、构建科研平台等对策,为职业院校培养职业教育教师关键能力提供参考。

护理本科生导师培训质量评价指标体系的构建

目的 构建护理本科生导师培训质量评价指标体系,旨在为护理本科生导师培训质量的评价提供参考。方法 以“结构-过程-结果”三维质量模型为理论框架,通过文献回顾、半结构式访谈、德尔菲专家函询法和层次分析法,确定护理本科生导师培训质量评价指标及其权重。结果 2轮专家函询问卷回收率均为100%,专家权威系数分别为0.944和0.900,肯德尔协调系数分别为0.236和0.210。最终构建的护理本科生导师培训质量评价指标体系包括3个一级指标、9个二级指标、39个三级指标。结论 构建的护理本科生导师培训质量评价指标体系有较好的科学性及可靠性,内容合理、全面,对评价护理本科生导师培训质量具有指导意义。

共同富裕视域下高素质农民培训效果评价指标体系研究———以浙江省高素质农民培训为例

高素质农民是乡村人才振兴的重要支撑,对高素质农民进行培训是推动乡村振兴、共同富裕的关键切入口。高素质农民培训效果评价作为培训工作中的重要一环,对保障培训质量、改进培训内容、提升培训效果有着不可或缺的作用。该研究以柯氏模型为理论基础并结合扎根理论的研究方法,构建出包含4个一级指标,10个二级指标,22个三级指标的高素质农民培训效果评价指标体系,并利用层次分析法邀请专家赋权。结果表明,培训满意度评价、培训学习成果评价和培训综合效益评价所占的权重相差不大,培训方案、经营能力、经济效益分别是培训满意度、培训学习成果和培训综合效益中最为重要的指标。

第四代评价理论对我国职业院校教师培训评价的启示

第四代评价理论是当前国际社会前沿的评价理论之一,该理论以响应式聚焦为起点、以协商和共识为指导原则,其实质是多元主体共同建构,对我国职业院校教师培训评价具有重要启示意义:评价理念上坚持工具理性与价值理性相融合,评价主体上鼓励多元价值主体参与,评价方法上鼓励多种方法促进教师专业成长,评价实施上倡导以协商与共识为指导原则。

探析幼儿教师培训评价的体系构建

我国具有“人口基数大”的特点,每年入托幼儿数量远高于欧美国家,社会对幼儿教育的需求与日俱增。幼儿教育中幼师又是关键的一环,通过有计划地加大学前教育建设力度,更新教育所需要的各种硬件设施,集中优质学前教育资源,打造出高质量、高水平的幼儿教师团队是十分必要的。在新时代背景下,提高幼儿教师的职业素养,构建完整的幼儿教师培训评价体系,成为当前幼儿教育工作的当务之急。本文首先对幼儿教师培训评价进行概述,进而指出了构建幼儿教师培训评价指标体系的意义,最后对幼儿教师培训评价体系的构建进行具体探析,希望对相关领域的发展有一定的借鉴意义。

广州市“三类四阶段”市级培训项目评价指标体系的设计研究

随着《广州市“十四五”中小学教师培训体系建设实施意见》的出台,广州市中小学教师培训体系要贯穿三类教师的专业发展周期的四个阶段,根据不同类别教师的不同发展阶段的特点,分类别、分阶段、分层级精准施训。因此,构建具有广州特色的“三类四阶段”进阶式培训项目评价指标体系迫在眉睫。本研究以广泛使用的CIPP评价模型和柯氏四层次评价模型为基本框架,以德尔菲法和层次分析法为基本研究方法,完整构建了包含“背景评价”“输入评价”“过程评价”“培训效果”“学习效果”“应用效果”等6个一级指标,“培训需求分析”等19个二级指标,80个三级指标在内的广州市“三类四阶段”市级培训项目评价指标体系。该套评价指标体系的构建对于重构广州市中小学师训体系,形成广州特色品牌效应和示范效应具有重要意义。

福建组织台胞开展互联网营销师技能培训评价

近日,福建省面向台湾同胞开展互联网营销师专场“定制式”培训评价,旨在帮助台湾同胞提升其互联网营销技能,为两岸数字经济发展注入新的活力,进一步推动两岸技能人才交流。2023年8月以来,共组织4个场次,126名台湾同胞来闽参加互联网营销师职业技能等级认定,87名台湾同胞通过考试分别获得由福建字节跳动科技有限公司、福建省广播影视文化传媒有限公司等职业技能等级评价机构颁发的互联网营销师职业技能等级证书。

广东建科院成功入选广东省职业技能等级认定社会培训评价组织

近日,广东省人力资源和社会保障厅发布了《关于公布广东省2024年第三批职业技能等级认定社会培训评价组织名单的通知》,广东建科院成功入选广东省职业技能等级认定社会培训评价组织,成为全省范围内唯一一家同时覆盖“建筑信息模型技术员”和“装配式建筑施工员”全工种、全等级的职业技能等级认定社会培训评价组织。职业技能等级认定社会培训评价组织是指经人力资源社会保障部门备案,依据国家职业技能标准相关要求,面向社会开展职业技能等级认定,并颁发职业技能等级证书的机构。取得相应职业技能等级证书的人员,纳入人力资源社会保障部门技能人才库,并按照相关文件规定享受人才政策。

职业教育培训评价组织问题表征及功能实现——基于帕森斯的社会行动理论

培训评价组织功能的实现直接影响着1+X证书制度的运行效果,帕森斯的社会行动理论为分析培训评价组织问题表征及功能实现提供了研究视角。调研发现,培训评价组织参与1+X证书制度存在如下问题:行动者——公益性与营利性的冲突,行动目标——愿景与资历的差序,行动情境——条件与手段的匮乏,行动规范——强合法性与弱合法性的缺位。因此,若要更好地实现培训评价组织的功能,需协调公益性与营利性以实现组织有机系统的适应功能,完善社会职能属性以实现组织人格系统的目标功能,耦合情境资源以实现组织社会系统的整合功能,获得合法性以实现组织文化系统的维持功能。

基于BOPPPS微格教学视频的培训效果量化评价研究

针对高校新教师培训中对参训教师的教学技能提升情况评价不够精准的问题,提出了以BOPPPS微格视频为对象的培训效果量化评价模型。首先通过层次分析法对BOPPPS教学模式进行分析,形成了包括6个一级指标和24个二级指标在内的评价等级。然后引入马尔可夫链,得到参训教师两次BOPPPS微课实践的各个等级数量、等级比例以及状态转移来构建评价培训效果的量化评价模型。最后利用该模型对参训教师的培训效果进行实证分析。结果表明,该模型能够很好地对参训教师的教学技能提升情况给出精准评价。

高校教师培训评价体系的构建

教师队伍的提升是高校发展的核心内容之一,教师培训评价是值得研究的重要课题。结合高校教师职业特点和智能时代的社会背景,提出具体的高校教师评价维度构建方案,体现其专业、多样、反思等特点。高校教师培训评价过程较复杂,评价主体是被评价对象,教师个体、教师所属组织培训评价机构彼此之间相互监督,相互评价。培训评价机构需积极发挥协调作用,对培训目标方案进行科学设计,从组织、基础、方式、结果和迁移五方面来展开培训,用量化与质化二者相结合的方式对培训结果进行评价,从而构建完善的培训评价体系。

基于CIPP模型和柯式模型的评价体系在护理培训中的应用

目的 探讨基于CIPP模型和柯式模型的评价体系在护理培训的应用效果。方法 2021年3—9月,以参与牡丹江医学院各附属医院组织的5次护理临床培训的103名学员及23名培训的管理者和培训专家为调查对象。培训完成后,采用基于CIPP模型[context(背景)、input(投入)、process(过程)和product(结果)]和柯式模型的培训效果评价指标体系,对培训效果进行评分。另外从评价体系的使用性角度进行评分。结果 在评估评分结果方面,培训管理者和专家,其CIPP背景评估和CIPP过程评估评分高于学员。在评价指标体系的使用性角度,培训管理者和专家理解维度评分高于学员,以上比较差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 培训管理者和培训专家对培训的前期准备和培训过程的认知和认识,更趋于一定的理想化。建议培训管理者和培训专家在开展培训前,应该进一步对培训的出发点等进行综合性的分析,以使培训工作更符合学员的需求。

基于1+X证书制度的培训评价组织培育问题与对策探讨

培训评价组织是1+X证书制度的主要建设者,是职业教育与社会培训融合的具体推动者,是实施职业教育评价的第三方组织,是职业教育改革中的新型组织形态。推进1+X证书制度顺利实施,具体实践培训评价组织存在拥有“多重身份”、承担“多重职责”、面临“多重对接”三大关键问题。基于此,文章提出培训评价组织的培育路径及对策:完善培训评价组织培育的监管体系、构建培训评价组织的标准化管理机制、营造培训评价组织健康发展的社会环境。

1+X证书制度培训评价组织评价指标体系构建研究

培训评价组织是1+X证书制度实施的关键主体,当下培训评价组织评价体系缺乏,有必要建立评价指标体系来加强对其监督与评估。参考CIPP理论评价模式,运用文献研究法、德尔菲法及层次分析法,构建了由基础评价、资源评价、实施评价和效果评价4个一级指标、12个二级指标、30个三级指标组成的培训评价组织评价指标体系,并确定了指标的权重。提出加强培训评价组织遴选、制订评价指标体系及全面开展现有培训评价组织监管考核的培训评价组织监督管理策略,为职业教育培训评价组织考核及监督管理提供参考。

职业教育培训评价组织:类型特征、运营模式及优化路径——以三个专业群相关1+X证书为例

培训评价组织是1+X证书制度试点工作的重要参与主体,对职业技能等级证书的质量和声誉具有重要的影响作用。基于此,通过梳理工商管理、电子商务和旅游管理专业群相关1+X证书对应的培训评价组织,从组织性质、行业属性和地区分布三个维度对其类型特征进行了归纳汇总,进而从专业特长组织引领型、行业标杆带动示范型、资源整合组织协调型、培训评价功能迁移型四种类型对其运营模式进行了对比分析。最后从多部门监管、多主体协同、多功能兼顾等视角提出了培训评价组织规范发展优化路径。

线缆人员培训评价的智能辅助决策技术研究

应用大数据的数据采集与应用技术和神经网络分析算法,设计了数据采集、数据分析和数据应用为主体的智能辅助决策技术框架,提出了智能辅助决策的应用策略,实现了多方法数据分析和一键式智能大数据分析,为线缆人员培训提供智能辅助决策。

高质量培训评价 高标准技强轻工

为深入贯彻落实习近平总书记对技能人才工作的系列重要指示精神,落实国家人才强国、技能强国战略,高质量开展轻工行业人才评价工作,7月13日,2023年全国轻工行业职业能力评价工作会议暨第二期督导员培训会在郑州召开,中国轻工业联合会会长张崇和出席会议并讲话。中国财贸轻纺烟草工会一级巡视员王双清,中国轻工业联合会党委副书记徐祥楠、副会长刘江毅、秘书长郭永新,中国轻工业联合会原兼职副会长、现副秘书长朱念琳,中国财贸轻纺烟草工会工作部部长杨栋国,中国轻工业联合会副秘书长桑叶、浦永祥,河南籍中国工艺美术大师代表等出席会议。会议由中国轻工业联合会副秘书长、职业能力评价中心主任杨曙光主持。

我校成功获批职业技能等级认定社会培训评价组织

3月7日,经武汉市人社局评定、省人社厅审批、人社部备案,确定我校具备社会培训评价组织职业技能等级认定条件。至此,我校现已具备网络与信息安全管理员、美容帅、茶艺帅、互联网营销帅、工业机器人系统操作员、工业机器人系统运维员、汽车维修工、电工等共8大类5个等级的职业技能等级认定职业(工种)的认定资格。备案通过后,我校可开展上述职业进行相关职业技能认定工作,对在校学生和社会企业提供相关职业技能等级认定服务。

“1+X”培训评价组织考核评价指标体系的构建及实证研究

“1+X”证书制度实施四年以来,各个培训评价组织的 “1+X”证书质量鱼龙混杂、良莠不齐,为科学评价 “1+X”培训评价组织行为,真实反映 “1+X”证书培训评价组织的真实运行情况,本文对 “1+X”培训评价组织的考核评价指标体系开展研究。通过对当前政策及文献的理论研究和社会调研,利用平衡计分卡构建培训评价组织考核评价指标体系,并运用层次分析法对培训评价组织的绩效考核评价指标权重进行实证研究,以期能客观公正地评价 “1+X”培训评价组织。 。

系统化安全教育培训在危化品企业的应用研究

系统化安全教育培训是提高员工安全知识、安全技能和安全态度,降低人因事故发生率的重要途径之一。当前,危化品企业安全教育培训实践中还存在培训需求分析开展不够精准、培训资源建设相对薄弱、培训方式方法囿于传统以及培训评价反馈不够深入等问题。在深入梳理系统化安全教育培训理论的基础上,坚持系统思维和问题导向,提出了系列建议措施,以期能够有效推进系统化安全教育培训在危化品企业的实践与应用,不断提升员工安全素养,助力企业安全平稳生产。