基于网络的高中信息技术多维化课堂评价

文章首先分析了多维化课堂评价的原则,然后具体阐述了基于网络的高中信息技术多维化课堂评价,包括在线达标测试评价;多媒体作品评价;信息素养和网络道德修养评价;针对第二课堂展开评价。

核心素养视域下高校“第二课堂”的价值与实践关照

核心素养视域下大学课程的改革之难,在于如何在现有专业分科体系下培养通才,如何在普及性教育条件下关注学生的个性化和差异化发展,在于评价体系如何从甄别选拔式转向人的价值的真实实现。第二课堂是发展学生综合素质的重要载体,梳理第二课堂历史脉络,对比核心素养要点与第二课堂活动内容可以发现,第二课堂育人方式与核心素养要求同频共振,能有效推动核心素养实践落地,可通过课程体系协同、教学主体协作、信息资源共享、课程评价多维等方式推动第一、二课堂协同,实现教育高质量发展。

初中英语小组合作学习评价机制初探

随着新的教学模式——小组合作学习在我校全面展开,笔者深刻领悟到科学的评价机制充当的作用,为此对小组合作中的评价机制稍作探讨。主要有以下几个方面：评价主体多元化;评价方式多样化;评价内容多维化;评价标准分层化。

“最近发展区”理论在俄语教学中的实践研究

苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论是其教学理论的核心,主张教学走在发展的前面,教师应及时找准学生的“潜在发展区”,引导并刺激学生潜能的开发。在“最近发展区”理论的影响下,涌现出各式各样的教学模式,其中“支架式”作为行之有效的教学模式,为学生构建新知识和内化所学提供了莫大帮助。实践证明,基于维果茨基“最近发展区”理论,在大学基础俄语教学活动中应用“支架式”教学模式,能够活跃课堂气氛,增强教学效果,为大学生综合素质与专业技能的培养奠定了基础。