评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果

目的探讨在手术室护理带教中实施评价小组合作模式的运用效果。方法选取2019年6月—2020年4月前来该院手术室实习学生160名,系统法随机分为参照组与实验组,各80名,参照组学生接受常规带教方式,实验组学生接受评价小组合作教学模式,对比两组学生实习期满考核成绩、临床护理情况以及对带教教师满意程度评分。结果实验组学生实际操作能力以及理论成绩得分显著高于参照组,差异有统计学意义(t=24.953、30.784,P<0.001);实验组学生在无菌操作能力、术中操作能力以及突发事件处理能力明显优于参照组,差异有统计学意义(χ^(2)=10.667、5.919、5.714,P=0.001、0.015、0.017);实验组学生对于带教教师满意度评分明显高于参照组,差异有统计学意义(t=14.535、9.089、25.294、25.959、18.070,P<0.05)。结论通过应用评价小组合作教学模式。可有效提高学生对理论知识掌握程度、对带教教师满意程度以及提升实践操作能力水平。

评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果

目的该文旨在分析针对手术室护生,采用小组合作教学模式的运用效果与价值。方法选择2018年5月—2019年6月前来该院手术室实习的实习生作为研究对象,总计110名,按照随机分配的方式将所有护生划分为两组,即实验组与对照组,每组55名。对照组护生接受常规带教方式,而实验组则接受小组合作教学模式,对比两组护生实习期结束之后考核成绩。结果实验组护生理论考核成绩为(96.82±2.96)分,实操技能考核成绩为(94.82±3.95)分,相较于对照组(83.51±1.03)分与(81.05±1.28)分更高,而实验组考核优秀率为90.91%,相较于对照组73.73%更高,两组各项数据之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论相较于常规带教方式,小组合作教学模式可以显著提高护生理论知识掌握程度以及实践操作能力,具有临床推广价值。

“师生合作评价”同传教学模式的实施原则与例析

师生合作评价(teacher-student collaborative assessment,简称TSCA)同传教学模式对于提升大班同声传译教学效果具有重要作用。本文是TSCA同传教学模式建构的后续研究,聚焦该模式的微观操作层面:先基于教学实践论述了TSCA课前、课中和课后三阶段实施原则与同传课程的融合方式;再通过教学案例展示教学活动的设计与实施。

小学英语课堂小组合作学习教学模式的运用方法分析

英语作为一门重要的语言学科,对于小学生的学习和发展具有非常重要的作用。课堂小组合作学习教学模式是一种新型的教学模式,主要是以学生作为教学主体,利用小组合作的形式,达成英语课程的教学目标。尤其对于语言学科而言,需要在教学过程中营造互动交流的学习氛围,小组合作学习可以增强英语课堂的教学氛围,促进学生听说读写能力的发展。在小组合作学习教学模式运用的过程中,老师需要重视小组成员的划分,只有科学合理的分组才能达到理想的教学效果。因此,本文将会针对小学英语课堂小组合作学习教学模式的运用方法进行分析,希望能够借助小组合作学习教学模式,提高小学生英语的综合素质水平,更加高效的学习英语知识。

小组合作教学模式在乡村初中英语课堂中的实践研究

乡村初中英语教育一直面临着教学资源匮乏、师资力量薄弱等问题。传统的教学模式往往以教师为中心,学生缺乏主动性和参与度。因此,如何改善乡村初中英语课堂的教学效果,提高学生的学习兴趣和自主学习能力成为亟待解决的问题。小组合作学习模式作为一种积极的教学方法,强调学生之间的互动和合作。

团队合作案例教学法的教学模式对护理教学质量的提升评价

探讨分析团队合作案例教学法的教学模式对护理教学质量的提升效果。方法 以在急诊科实习的护理专业学生展开研究,实习期间在2023年2月-2024年1月,对此期间的护理实习生共计200例展开分组,对照组与实验组人数均相同各纳入100例,前者进行常规教学法,后者则进行团队合作案例教学法,就两种不同方式的教学效果展开探讨。结果 实验组实习生在出科考试成绩、教学质量、以及教学方式评价上的表现均优于对照组,P<0.05。结论 团队合作案例教学法的教学模式在提升护理教学质量方面表现显著,能够有效提高实习生的出科考试成绩,效果显著,而且在提升实习生的护理质量以及对教学方式的评价方面具有积极作用,可值得推广。

评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的应用成效观察

探究评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的应用成效。方法:选取我院102例实习护理人员,随机均分为两组。观察组评价小组合作教学模式,对照组常规带教,对比其疗效。结果:观察组手术室相关知识及操作技能的考核成绩及教学满意度均明显高于对照组,P<0.05。结论:评价小组合作教学模式效果更好。

合作学习的策略和方法——小组调查课堂教学模式的设计与评价

合作是人类赖以存在和发展的重要动力,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一,研究性学习被列为基础教育课程改革的必修课,而合作学习是研究性学习的基本组织形式之一.构建小组调查课堂教学模式,探讨其课堂教学的设计与评价,可提高合作学习的效率.

小组合作学习在小学高年级数学教学中的实践

随着新课程改革的不断深化,小组合作学习作为一种行之有效的教学模式,在小学数学教学中发挥着越来越重要的作用。特别是在高年级数学教学中,随着知识内容的深入和难度的提升,如分数运算、几何图形、统计图表等较为抽象的概念,更需要通过小组合作的方式激发学生的学习兴趣,培养其独立思考和协作能力。本文将结合人教版教材实例,探索切实可行的小组合作学习实践策略。

“小组合作”教学模式在高职院校体育教学中的实验研究

通过实施"小组合作"的教学模式,不仅能较大程度地提高终身体育锻炼的能力,而且可使学生的身体机能、运动技能、心理和社会适应能力都得以提高和丰富,符合当前高职院校教育的目标要求,是高职院校体育改革与发展的必然。

对中医专业《普通生物学》班内隐性分层、小组合作学习的教学模式探讨

[目的]在中医专业《普通生物学》课程中,探讨班内隐性分层、小组合作学习的教学模式。[方法]实验组学生依据其文理科偏好性、前期学科成绩的加权平均分、问卷调查、侧面访谈等,按4~5人/组隐性分设高、中、低三个教学层次。根据不同层次学生设定不同的教学目标,并结合小组合作模式进行分层指导与分层评价,同时未分层班级作为对照组。最后利用两组学生在前测与后测成绩的数据比较和问卷调查,进行教学效果分析。[结果]成绩测试表明实验组在本课程的知识掌握程度上明显强于对照组,且存在统计学差异(P<0.05)。对学生的问卷调查结果显示,实验组学生在四个方面(即学习兴趣、团队协作能力、启发思维能力、自主学习能力)均优于对照组学生。[结论]班内隐性分层、小组合作教学模式,既能综合考虑学生的知识基础、能力水平等具体差异,又能激发学生的学习兴趣、增强团队协作能力,起到了因材施教目的。

德国团队理论对体育小组合作教学模式的启示

德国团队建设理论在德国教育研究领域是非常成熟的一个理论,其对团队的界定、团队构建的标准以及优秀团队构建的标准等对教育领域中的合作教学模式有着极为重要的影响。团队合作的成功因素主要看是否有开放的氛围、高度的责任感、较好的反馈能力、目标导向性、明确的管理、良好的组织协调、合理有效的角色分配、适宜的个人能力等。这些要素在体育小组合作教学模式中恰恰也是主要内容,因此将德国团队力量有机地运用到体育小组合作教学模式中,将有利于体育教学健康发展。

如何提高农村小学信息技术课小组合作教学模式的有效性

小组合作教学模式是新课改以来长春农村小学信息技术课普遍使用的教学模式之一。然而通过对长春部分农村小学的调研,笔者发现在信息技术课小组合作教学模式的运用过程中出现了较多问题。本文针对这些问题主要从四个方面探讨如何提高农村小学信息技术课小组合作教学的有效性。

基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究——以“教育技术学研究方法基础”课为例

合作学习是目前比较流行的一种学习方式,但是合作学习存在诸多问题,探究促进小组有效合作学习的教学模式尤为重要。该研究采用实证研究方法,针对基于任务驱动教学模式下的小组合作学习效果做了研究,发现经过一学期基于任务驱动的小组合作学习,学生在小组合作学习能力、合作态度、合作氛围、合作学习动机四个方面有了明显提高。同时,在学科知识掌握程度方面也有很大提高,基本达到了教学目标。研究得出任务驱动教学模式是促进小组合作学习的一种有效教学模式。

社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式的效果评价

[目的]探讨合作性学习在社区护理学实践教学中的应用效果。[方法]选择我院2009级84名护理本科生,采用合作性学习模式进行社区护理实践课教学,评价教学效果。[结果]①实践考核成绩均值80分以上,成绩较为理想;②问卷调查结果显示,大多学生认为合作性学习模式能明显提高学生学习主动性,拓展知识面,有利于培养社区实践能力等。[结论]社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式教学,培养学生理论联系实际的综合能力,明显提高社区护理实践教学效果。

小组合作式随岗实践教学模式探索

电大远程教育实践环节存在一定的问题:理论和实践相脱节、抄袭现象严重等。根据合作学习和随岗实践的相关理论,本研究提出了小组合作式随岗实践教学模式,并以宣武电大行政管理专业专科的实践——社会调查为例,论述了该模式的组织和实施,对比了实施效果,提出了该模式存在的优势和劣势,总体认为小组合作式随岗实践的模式适合在相关专业推广。

《应用电化学》课程“大班教学、小组合作”教学模式的探索

为了提高教学质量,《应用电化学》课程在教学资源局限的条件下,采取"大班教学、小组合作"的创新教学模式,依据《应用电化学》课程的实际教学过程,探讨了该模式开展的必要性和具体实施方法。通过教学改革,可提高教师对学生的关照度,促进师生之间交流,帮助学生牢固掌握基础知识,提高学生发现和解决问题、组织协调、团队合作等综合能力。

商务英语写作的案例分析与小组合作教学模式研究

在商务英语写作教学中引入案例分析,分组学习,可以改变传统的“范文——模仿”的教学模式,具有很强的可操作性。教师在课堂上通过提供案例,引导学生分组进行分析和讨论,使学生在真实的商务活动中熟悉各种商务文体,写出内容充实、切合商务实际的英文书信。这种案例分析与小组合作相结合的教学模式,可以有效组织课堂教学,充分激发师生之间的互动,同时对教师的素质和教学技巧提出新的要求。

合作式学习的小组学业评价模式和策略探索——以高职专业英语教学为例

高职教学中采用团队合作式学习,小组合作完成一项共同任务已经成为一种常见和有效的学习途径,在整个教学过程中所占的权重比例越来越大。如何合理并科学地对小组的学业进行评价就显得非常重要。现就高职专业英语课堂教学实践提出了一种对团队学业的评价模式及其设计策略,并提出思考。

药用植物学课程小组合作的混合教学模式的应用研究

鉴于药用植物学传统教学模式存在的问题,本研究提出一种基于小组合作的混合教学模式和方法。通过组建有效学习小组,构建各类教学资源,根据不同的教学内容进行混合式教学活动设计,制定合理、科学的学习结果评价策略等方法,取得良好的教学效果。