既有城市工业区功能提升与改造评价体系建构研究

既有城市工业区功能提升与改造评价指标体系对于拆除或改造判别,具有学术研究价值与实践指导意义。采用层次分析法、群决策综合评价与归纳分析法,开展定性与定量相结合的评价指标体系研究。提出了既有城市工业区功能提升与改造评价原则;初步建立了既有城市工业区功能提升与改造案例信息库;采用层次分析法遴选出评价指标,包括5项一级指标和16项二级指标,计算出各指标的综合权重,形成既有工业区功能提升与改造评价体系;提出结合技术检测、运营统计、建设指标与城市大数据的方式,依据可靠数据来源量化评价指标的途径。

建构性技术评价:一种新的技术管理模式

建构性技术评价扩大了新技术的设计范围,其核心思想是围绕技术产生的社会问题可以通过扩大设计过程能够并且一定可以得到解决.分析了这种技术评价范式的起源、内涵、理论基础和设计实践,认为与传统的技术评价相比,建构性技术评价不仅仅是一种新形式的技术评价,而且是一种新的技术管理范式.

建构性评价:引导教师专业发展的新思路

建构性教师评价强调评价者与评价对象的心理共建,评价双方在协商中达成共识,这能为评价对象提供及时的反馈意见,有利于后者的反思和专业素养的提高,对教师专业的发展具有很大的促进作用。但建构性教师评价也存在不利于教师专业发展的属性,要充分发挥它的优势,就应该加强评价中的制度、人员和技术方面的支持条件。

从传统到建构:现代职业教育质量评价的范式转换

教育评价理论大致经历了测量时代、描述时代、判断时代和建构时代四个阶段。我国职业教育质量评价范式基本停留在以描述和判断为主的传统评价范式阶段,这种传统评价范式关注客观事实和结果,其行政性、指令性、权威性凸显,忽略了利益相关者的愿望和诉求,难以满足现代社会价值多元化的现实需求。基于协商机制的建构主义评价范式强调对人性的尊重和价值多元理念,其全新的哲学范式与方法论对改进我国现代职业教育质量评价工作具有重要的指导价值。

社会科学的三体价值结构与评价规范建构

社会科学价值所表征的是其同社会之间相互支持和满足的效用关系,它具有作为价值主体的学术价值、作为价值客体的社会价值以及作为专业共同体的价值文化,由此构成了社会科学的主体价值、客体价值、共同体价值文化这相互支持和协同的"三体"价值结构形态。为了规范学术秩序和防范学术失范,促进社会科学事业健康持续发展,应当完整准确地认识和把握社会科学"三体"价值的本质规定、结构构成、基本关系和内涵要求,并在此基础上构建相应合理的评价制度规范、评价标准规范和评价技术规范这三维评价规范体系。

高师音乐教育评价体系建构研究——以钢琴专业为例

高师音乐教育中,构建联盟合作的评价体系,有利于开展高校与社会有效合作,实现人才培养与社会需求的无缝对接。因此本文从高师音乐教育中钢琴专业教学面对的高师院校、社会用人单位及政府三个主体出发,构建了音乐教育的评价体系,并设定了相应的评价指标。

教科书评价标准建构：功能、路径与展望

在教科书评价研究领域中,评价标准建构可视为衔接基础理论与实践应用的“中层理论”研究,可以实现“归置协调”和“吸纳整合”功能,存在着演绎和归纳两条路径。演绎路径下的国内外几种代表性评价标准方案,可作为学科通用理论模型,其发展显示出对系统性、实践性和基础理论适切性的不断寻求。归纳路径下的几种代表性评价标准方案,主要适用于特定学科,其发展显示出基于课程标准的分科精细化,以及对反映课程标准“关键转变”的聚焦。我国未来的教科书评价标准研究,可以充分借鉴国际经验,尝试两种路径的汇聚,建构起更加稳定、承载力更强的系统框架,并整合相关新领域的进展以充实局部指标,从而创新评价标准,助力课程改革。

基于学业质量标准的具身德育评价系统设计

基于学业质量标准的具身德育评价围绕“实践”这一核心,以知行合一赋予具身德育基本的达成标准,强调课堂观察与学习评价从“多元化”走向关注学生自我生长的“增值性”,作业设计与评价从“随意性”走向指引师生方向与目标的“教-学-做-评”一体化,学段综合性评价从“模糊性”走向关注学生情感态度、知识技能、实践创新等综合表现的“质量化”,以关注行为实践质性表现的档案袋评价引领学生在“累积表现”中建构“自我品德”。将学业质量标准贯穿道德与法治学习全过程和教学各环节,切实以评促教促学,促进素养导向的教学转型。

建构主义评价视角下的高职院校考评体系构建

文章基于建构主义评价视角,提出应遵循考评标准职业化、评价主体多元化、评价内容综合化、评价形式过程化、考评监督制度化的原则进行高职院校考评体系的构建;并需在考评工作中从态度纪律和职业素质考评等方面着手。

基于高职高专学生专题学习网站的知识建构评价研究

随着学生专题学习网站的知识构建的兴起,其知识构建评价受到广大教育界的重视。本文基于高职高专学生专题学习网站,从知识建构评价在学生专题学习网站中的意义、评价原则出来,总结出几点知识建构评价的方法。

运用建构性评价理论促进教师的专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。而评价是促进教师专业化发展的重要组成部分。本文就传统评价的弊端和建构性评价的优势，提出运用建构性评价来促进教师的专业化发展。

基于多元智力理论视角下的高考评价体系建构研究

在素质教育理念指导下,人们逐渐关注学生们的个性化成长,随着多元智力理论逐渐成熟,为传统高考评价体系的转变提供了理论基础。基于此,本文从多元智力理论下高考评价体系的特点出发,对高考评价体系在多元智力理论视角下的构建方式进行研究探讨,以期对相关教育工作者有所启发与借鉴。

幼儿园泥塑活动的建构评价

艺术领域作为幼儿园教育的五大领域之一,对幼儿情绪情感的发展和创造性的培养有着不可替代的作用。在活动目标、活动原则等方面理应符合新《纲要》的精神。对此,从分析《纲要》入手,谈谈新《纲要》对幼儿艺术教育的一些主要观点,探讨泥塑活动的开展与实施的原则。

知识建构评价案例研究——以香港初中地理课程为例

基于香港与大陆在文化等诸多方面的相似性以及教学评价的重要性，本文以香港在知识建构方面所做的研究为案例对其评价过程进行详细的解析，并在参阅相关文献的基础上对知识建构评价的特征进行归纳总结。

建构主义视野下的高中英语自主学习评价

培养高中学生的自主学习能力是新课程改革追求的一个主要目标。本文在分析传统教学评价的弊端，提出基于建构主义理论下的外语教学评价必然成为自主学习模式下的评价体系的主体构成。认为建构主义外语评价强调学习者的主观能动作用，关注学习过程，考虑学习者的情感因素，促进学生自主能力的培养。

促进小学生语文学习的建构性评价方法初探

进行小学生语文学习建构性评价方法的探索旨在教学活动中实践新课程的理念,摸索切实可行的评价方法,以促进学生学习,教师改善教学。实施小学生语文学习建构性评价要摒弃正确答案惟一化的做法,要给予方向性引导,帮助学生朝着正确的轨道前进,要遵循多元化的原则,不仅要使评价主体多元化,而且要采用开放性的质性评价方法。评价内容要具有建构的空间,使学生通过判断、反诘、推论、延伸等生成问题,明辨是非,反思经验,综合认识,深刻思想,以便从更高层次对语文学习经验进行提升。

小学英语信息化课堂教学评价指标的建构研究

现阶段,信息化正逐渐成为社会发展的主流趋势,尤其是计算机、网络核心信息技术带给了我国现代教育十分剧烈的冲击,信息技术的日新月异正逐渐成为推动我国教学改革的主要动力。在这样一种全新的信息环境下,我国也结合实践教育情况,全面推进教育现代化领域的推进,在这一教学背景下,教师围绕相关课程、信息技术展开了全方位的探索和实践。因此本文选择围绕小学英语信息化课堂教学评价指标建构展开探讨分析,希望为相关人员带来一些参考。

医学英语师生合作评价机制实践性研究

“产出导向法”提出了“师生合作评价”的新设想,从评价主体、内容和维度重新建构了教学评价过程。基于师生合作评价的运行框架和操作原则,笔者以所教授的医学英语阅读为例,以小组合作展示的教学形式进行了一学期的阅读实践教学研究,旨在探索师生合作评价的操作设计、过程性实施和效果。基于两轮探索性实践教学的结果,提出针对医学英语阅读小组合作式学习的评价指标和“以评促学”的过程性实施手段,同时调查了学生对于教学效果的反馈以及教师对于评价焦点建构的思考。