评价式叙事:人物评论的独特方式——以南宋关于辛弃疾的评论为例

评价式叙事,也可称叙事式评价,即通过对一个或一系列事件的叙述,来达到对人物或事件进行评价的目的。这种叙事或评价方式在中、西文化传统中都普遍存在。以往我们多把这些叙事资料当成单纯的史料来对待(这当然不错),其实,这不仅是单纯的史料,它们也是一种研究资料,一种评论资料。本文以南宋关于辛弃疾的评论为例,把这种"叙事"归纳为三种类型:第一,典型的评价式叙事;第二,综合型的评价式叙事;第三,夹叙夹议型的评价式叙事,并从这三个方面对有关资料作了分析和论述。

评价式护理查房在优质护理中的应用

总结了评价式护理查房在优质护理工作中的应用,方法为以科室为单位,每周固定查房时间,由护士长主持查房,并明确所查患者,同时通知主管护师、护师、护士参与。认为在临床护理中实施评价式护理查房,有利于增强护士的责任感,且能有效拉近管理者和基层护理人员的距离,能更好地改进护理部工作,从而有利于提高临床护理质量。

应用评价式护理查房提高低年资护士整体护理能力

目的：探讨评价式护理查房在提高低年资护士整体护理能力中的应用效果。方法：2013年1~12月对我科15名低年资护士开展评价式护理查房培训模式,采用新护士评价表及病人满意度进行综合考核,对护士培训前后的整体护理能力水平进行综合评价。结果：与培训前比较,培训后低年资护士的理论考试、病情观察能力、健康教育、病人满意度均有显著提高,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：评价式护理查房可以有效提高低年资护士的整体护理能力,使其快速胜任临床护理工作。

评价式教学法在局部解剖学教学中应用的探讨

探讨评价式教学法在局部解剖学中的应用及其发展前景。评价式教学法是一种新兴的教学模式,适合小班教学,强调以小组为基本单位,以课堂测试为主要手段,教师进行引导。本文将评价式教学应用于局部解剖学教学中,并与传统教学方法进行对比研究。结果显示在局部解剖学教学中应用评价式教学法,提高了学生的主动学习和分析、解决问题能力,教学效果提升比较显著,极大的提高了学生的综合能力及团队合作意识。

让学生从“面具”后面走出来——“多元交流评价式”小论文教学的行动方案

文章通过对国内外高校教学的科学理论与大量实践成果的调查研究,结合笔者多年的“研讨-答辩式”教学与“读写议”的探索与实践,建构了“读写议”教学中的“多元交流评价式小论文教学的行动方案”,即“12345”实验模型。实践证明,通过该模式的实施,能够实现以学生为中心、满足学生自我实现需要、让学生从“面具”后面走出来的目标,能够创造一个灵性闪现、自由平等、广泛交流的生活课堂,能够实现“四位一体”、大幅度提高论文质量的目标,能够营建开放而多元的教学环境与交流空间。

评价式护理查房提高患者满意度的效果观察

目的探讨评价式护理查房提高患者满意度的效果。方法将144例患者分为2组,对照组采取传统式护理查房,观察组采取评价式护理查房。观察2组患者的护理满意度。结果观察组总体满意度为97.2%,对照组总体满意度为87.5%,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论评价式护理查房提高了护理人员的业务能力,提高了护理质量,促进了各项护理措施的落实,加强了与患者的沟通,最终提升患者对护理人员的满意度。

论调赔结合机制下评价式调解的完善——以一起调解失败的纠纷为例

目前由人民调解和医责险理赔相结合的调解机制主要应用了评价式调解;在一起典型的医疗纠纷调解个案中,该机制既表现出了其具有符合社会心理需要、促进医患双方接受调解结果和保证双方当事人地位平等的优点,也暴露出其在适用范围、回应患方诉求、提高医患自主性、调解的灵活性、促进医患沟通和调解的中立性等方面存在缺陷,故为完善这种机制,应在评价式调解中适当结合促进式调解,并开展医疗纠纷院内促进式调解。

因材施教与评价式教学

中国教育进入了21世纪传统的教师中心模式依旧没有改变,学生的学习过程大多仍是被动的,用理论解释仍是"传递--接受"和"刺激--反映"等行为主义学习理论.

评价式教学模式的构建与推广——以《物流与供应链管理》课堂教学为例

大学课堂教学是本科教学的核心,是大学生获得知识和能力的主要阵地。当前大学课堂教学面临着"解惑"环节缺失、展示设计单调、作业设计缺乏针对性等问题。针对以上问题,对大学课堂教学设计的优化提出了一些思考,总结为"评价式教学模式",通过师生互评和渐进式的作业设计对大学课堂教学设计提出优化对策,并以《物流与供应链管理》为例,详细分析该模式在大学课堂教学设计中的实践。

定位理论视角下评价式课堂回音的意义建构

本文从定位理论的视角出发,探索评价式课堂回音的意义建构。通过对14节小学数学课堂中评价式课堂回音的分析,本文呈现了评价式课堂回音的话语表现形式,从定位理论的视角出发分析了评价式课堂回音的意义建构。研究发现:教师的评价式课堂回音是以补充或整合的方式引导学生就某一问题达成共识;以形式质疑或实质质疑的方式为学生创造自我修正的机会;以限制性或整体性评价转移的方式引导学生建立评价者的身份。基于研究发现,本文就我国评价式课堂回音的灵活性、其传递出的立场和教师身份展开进一步讨论,并形成对教学实践的相关启示。

现代汉语贬抑性评价构式“破NP”研究

现代汉语中的“破NP”构式是主观性强的贬抑性评价构式,其构式义丰富,可分为直接贬抑、间接贬抑、假性贬抑、自我贬抑、反预期贬抑五种不同情况,这五种构式义与构素“NP”之间是互相选择的关系,从历时角度来看,“破NP”经过重新分析从动宾结构演变为定中结构,引发了“破”从动词到形容词的词性演变过程,最终“破”虚化为泛义形容词,“破NP”构式由此产生。在东北官话中,“破NP”构式常与方言特征鲜明的程度副词“老”结合成强贬抑性评价构式“老破NP”,“老破NP”构式又派生出“老NP”构式,属于纯粹的强贬抑性评价构式。“破NP”作为现代汉语中最常用的强贬抑性构式之一,其深层的构式义、词义演变过程及其在方言中的派生形式对于接受国际中文教育的留学生来说是很难理解的,因此我们希望通过对以上三个方面的探究修正留学生对“破NP”构式理解上的偏误,并激发留学生对中文当中其他语言现象含义及其演变过程的主动理解和探索。

嵌入式评价:行业企业参与高职教育评价的新范式

在产教融合制度背景下,行业企业参与高职教育评价的理想范式是“嵌入式”评价。制度嵌入理论视角下,行业企业对高职教育的嵌入式评价有利于深化高职院校产教融合的内涵建设,促进高职教育的过程评价,满足行业企业对高职院校的需求,保证高职院校的人才培养质量。目前,行业企业对高职教育的嵌入式评价尚未成为产教融合的基本理念,评价的范围未在产教融合制度上明确规定,评价的职能未在产教融合平台中充分凸显,评价的机制未在产教融合运行上有效形成。为此,建议重塑产教融合理念,确立行业企业嵌入式评价的职能;健全产教融合制度,规定行业企业嵌入式评价的范围;完善产教融合平台,搭建行业企业嵌入式评价的载体;优化产教融合运作,形成行业企业嵌入式评价的机制,从而有效助力行业企业参与高职教育评价的范式转型。

指向学生自主学习的语文导航式评价

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习。语文课堂教学评价要从“评价学习结果”向“在学习中评价”转变,还需要解答诸多问题,尤其是要在评价主体、评价内容和评价方式上下功夫。导航式评价秉承学生即评价主体,评价即学习过程,结果即学习路径的学习逻辑,引导学生自主设定评价目标,以评价方向明确学习目标;自主制定评价量表,以评价指标促进学习过程;自主分享学习成果,以评价结果优化学习路径,从而转变师生学教方式,提升学生核心素养。

探索班级组导师制中的协商式评价 助力学生主动发展

新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见面会、家庭会议多元协商评价并记录,形成学生个性化成长方案,充分发挥评价的诊断、激励和导向功能,促进班级管理向班级治理转变,全面成长的成才观和发展观得到了学校师生和学生家长的广泛认同,在小、初、高一体化长链条培养模式下形成了全员参与、全面指导、全程关注的立体矩阵,实现了学校“高质量发展”新生态。

小学体育教学中激励式教育评价的应用

小学体育教学中激励式教育评价的应用,能够使学生乐学、好学,在增强学生体育运动信心的基础上,让学生养成良好的体育运动习惯。教师应关心小学体育教学中激励式教育评价的应用,加强相关研究与实践。文章从原则、技巧两个维度,探讨小学体育教学中激励式教育评价的应用,提出以适可而止、因人而异、适当批评为前提,落实多方法激励、多层次激励、多主体激励,以期优化小学体育教学评价。

基于苏格拉底式评价法的高中物理核心概念教学

核心概念在高中物理教学中有着非常重要的地位,是落实培养学生核心素养的重要教学内容。苏格拉底式评价法通过观察学生在课堂讨论中的表现作出评价,以激发学生的学习讨论兴趣,促进学生对核心概念的有效、深入学习。同时,引导学生乐于分享讨论,有利于学生的身心健康发展。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

小学语文教学小组合作成长式评价的研究

随着教育教学理念的更新与发展,我国小学语文教学正在不断地进行探索与革新。传统教学评价方式通常关注学生成绩与知识掌握程度,忽略学生学习过程与能力培养。所以如何在小学语文教学中对学生的学习过程以及能力成长进行有效评价已经成为现阶段教学改革中的一项重要任务。本研究目的在于探索小组合作在小学语文教学过程中的成长式评价,对小组合作学习理论与成长式评价理论进行理论分析。具体结合实证研究,对小学语文教学运用小组合作与成长式评价的成效进行了探究,以期对小学语文教学评价方式的改革提供新思路与新方法。

基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计——以《阿长与〈山海经〉》为例

矩阵式过程评价量表下的学习目标设计依据新课标所界定的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等教学活动和文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等4种学科素养,对照学生的实际情况,从内容知识和过程技能两个维度将核心素养细化落实在具体的教学活动中,并进行事实判断和价值判断,改进“教”与“学”,体现“教、学、评”的一致性,实现学科育人的最终目的。

嵌入式评价融入高中思政课教学的实践——以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例

评价是学生学科核心素养生成的重要途径。教学实践中,存在过分强调考试评价而忽略课堂形成性评价的错误倾向。嵌入式评价作为评价工具,将评价任务嵌入教学过程,通过预设评价目标、设计评价任务、收集评价证据、进行评价反馈等流程,使评价与教学过程深度融合,对学生学习效果展开形成性评价。嵌入式评价有效克服了考试评价与教学活动分离的问题,既能深入推进高中思政课教学评一体化建设,又能促进学生学科核心素养水平提升,还能丰富和拓展高中思政课教学评价手段,对于深化高中思政课教学改革、落实立德树人根本任务具有重要作用。