论评价思维及其对高校创新教育的意义

评价思维是对发散思维和聚合思维的超越,创新思维=发散思维+评价思维。培养大学生评价思维能力可以充分发展大学生创新能力,实现大学生创新能力由自我性向社会性的顺利转变,提高学生创新学习能力。高校应该从教师观念、教学和评价制度三个层面着手,遵循提高学生评价思维能力的必要性,培养学生的评价思维,并体现出其对创新学习的有用性。

理论思维、工程思维、评价思维的界定与联系——谈对缺血性脑血管病临床实践若干问题的思考

理论思维是力求逻辑自恰、规避自相矛盾;工程思维是对逻辑地发现的属性进行非逻辑的复合;评价思维是虚体思维和筹划因素相分离所导致的思维方式。理论思维的成果必须通过工程思维付诸实践,评价思维是对实践的结果进行评价,评价的结果是对工程思维或/和理论思维的成果进行反思。对缺血性脑血管病实践中的理论思维、工程思维和评价思维的界定与相互联系进行探讨。

本科院校教师教育专业人才评价思维的拓展研究

现行本科院校教师教育专业人才评价思维中存在着学术性与师范性、理论性与实践性、科学性与人文性等诸多方面的严重分歧与争论。随着社会对于创新型人才的日益关注和渴求,人才评价思维的拓展已经成为本科院校教师教育专业不得不面临的亟待解决的重要时代课题之一。开放与多元的教育发展趋势,注定了教师教育专业人才评价思维拓展的逻辑起点在于评价观念的转变;人才评价思维拓展的制度保障就在于社会评价机构的组建;而人才评价思维拓展的实施策略就在于评价方式的综合。

基于SOLO分类理论的思维发展表现性评价研究

指向思维发展的表现性评价将评价融合于思维发展的综合实践活动之中,通过学生完成建构性任务过程中的表现来刻画其思维发展水平。以SOLO分类理论为依托,将思维能力运用映射为建构性问题解决过程,并提供目标-任务-标准三个关键环节的思维发展表现性评价框架,基于此,以面向小学生计算思维的表现性评价为案例,探讨面向思维发展的表现性评价设计要素与环节。研究的主要贡献之处在于将SOLO分类理论用于刻画思维运用的连续认知过程、分解表现性评价任务以及设定评价标准,建立思维发展的表现性评价设计框架,并通过实证研究论证了评价框架的可行性。未来研究可以结合新课标提倡的学科综合实践活动应用场景,探索学科思维发展与思维表现性评价融合的具体路径;借助语音与图像识别、机器学习等方法支持表现性行为数据的提取与处理分析,实现表现性评价与伴随式反馈相结合,从而发挥表现性评价的发展性价值。

如何在高中英语阅读教学中培养学生的评价性思维

介绍评价性思维。从价值观、核心素养和独立思考能力三个方面阐述培养学生评价性思维的重要性。分析高中生的评价性思维现状。结合教学实例,探索在高中英语阅读教学中培养学生评价性思维的有效路径,即以问题为导向,激发评价性思维;增强学生代入感,提升评价性思维。

思维结构评价理论视域下的高中地理学习研究

在核心素养背景下,培养综合思维成为地理教学的重要方向,运用思维结构评价理论探讨高中地理学习具有重要意义。文章围绕思维结构评价理论的核心理念,评价思维结构在教育教学中的应用价值,分析目前部分学生在高中地理学习过程中存在的问题,并从地理知识体系构建、学习方法优化、学习视野拓展三个方面提出具体策略。

学业述评视域下的科学思维评价驱动式教学——以“宇宙航行”为例

学业述评是教师依据学科课程标准对学生活动进行的描述性评价,能够显化课堂中学生内隐的科学思维生长过程.借助“平行思维”理论,从学业述评视角出发,建构“三层六翼”科学思维评价模型,最终以评价驱动教学,助力学生形成发散思维,促进基础创新人才培育.

问题研究视域下初中生物思维评价量表的开发与实践

在课程改革不断深化的背景下,提升学生思维水平已经成为课堂教学迫在眉睫要解决的任务,本文聚焦以问题设计为“载体”驱动学生思维可持续性发展,通过研究问题设计的情境创设、梯度搭建、精准筛选、学习进阶的策略,使学生内隐的思维过程、思维水平外显。参照SOLO分类理论和三棱智力结构模型,将其深入融合构建出基于问题设计的思维结构模型,以生态系统复习课为例,对学生的学科思维能力进行诊断,尝试探索出思维结构评价的教、学、评一体化的教学模式,希望通过本研究为学生高阶思维能力的发展和生物学核心素养的提升提供教学参考。

让思维可见:低年级语文无纸笔评价量表的改进

思维能力是学生的语文核心素养,需要可视化的过程性评价。在无纸笔评价背景下,现有评价量表还存在着流于形式、描述不清、样式混乱的情况,在具体的评教表征中缺少对教学反向改进、对思维的递进评价等问题。文章通过梳理低年级学生思维评价的方向,创设评价情境,拟定思维评价量表,让学生思维可见,同时调整反思评价结果,形成低年级学生思维评价的课内外导向,帮助学生思维能力全面发展,同时形成关注学生思维发展的教师思维品质。

批判性思维理论、教学与评价研究的新动态

20世纪80年代以来,批判性思维研究取得了很大进展。新近出版的《批判性思维与推理:当前理论、研究与实践》(2021)是2010年以来批判性思维研究成果的集中反映。它对18年前《批判性思维与推理:当前理论、研究与实践》(2003)所提出的若干批判性思维研究重大问题,如个体差异、基于学科的研究、课程中的批判性思维、可靠有效的评价工具以及元认知的转移,给出了回答。全书汇集了4大研究领域——批判性思维理论、学习与发展、课程与教学以及评价的最新研究成果,对我国批判性思维研究者和践行者有巨大借鉴意义。

生成式人工智能与计算思维式的提问

利用生成式人工智能来评价学生计算思维的运用情况,可能有多种创新的方法。其中一种方法是,让学生基于某些可能运用到计算思维的任务,自主向生成式人工智能发问,通过对在完成任务过程中学生所提问题的文本进行分析,实现对学生计算思维运用情况的评价。本文提出,利用生成式人工智能工具对提问文本进行分析,作为思维运用的分类器、检验器和量具,存在一定的可行性,但其较难对学生思维运用的深度和独创性进行恰当的评判,不能完全替代评价过程中教师的主观感受。

中学批判性思维能力初步探究综述

在新课程改革背景下,中学语文教师需要根据新教育模式的要求调整自己的教学方法,注重对学生批判性思维的培养,利用更加敏锐的语文直觉进行剖析,促进初中生语文学科素养的发展。本文综述了学生批判性思维能力的初步研究成果。

基于SOLO分类理论的地理思维结构评价模式建构及教学实践--以“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》在实施建议中明确提出要“开展思维结构评价”。基于SOLO分类理论建构地理思维结构的评价模式,并以高考经典试题“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例开展地理思维结构评价教育实验,结果发现学生思维结构水平处于发展阶段、同水平等级学生间存在明显差异、思维结构评价能发现更多深层次问题。最后,从创设适切的情境、选择适切的教法、培养自主的学法、建立高质量的试题库等角度提出系列教学建议。

基于SOLO分类理论的计算思维评价研究--以高中信息技术学科为例

科学有效的评价对于衡量学生的计算思维水平、判断计算思维教育成效至关重要。本文基于SOLO分类理论构建计算思维评价框架,并以信息技术学科的计算思维评价任务设计为例,探索如何在新课标教学中开展基于评价任务的计算思维评价,以期为新课标教学中计算思维评价的有效落实和推进提供借鉴和参考。

地理思维结构评价的在线可视化模式构建及实践

地理思维结构评价是地理新课程改革的重要举措。针对当前地理思维结构评价操作工具、划分依据、试题选取标准不明确而导致诊断偏颇的问题,将思维结构评价与在线教学相结合,提出在线可视化模式。该模式由教学平台、教学活动和教学评价三个板块组成。以“一核四层四翼”为标准,选取“东方好望角”地理位置推断为测试题开展教学实践,发现测试对象的地理思维结构整体水平较低。在剖析该现象成因的基础上,研究提出凝练教学内容,深化地理学科认知;聚焦逻辑推理,提升地理思维品质;提高作业质量,注重地理思维发展;创新教学形式,探索线上线下结合的教学建议。

教育评价改革思维的突破与挑战

教育评价的负效应逐渐引起教育界乃至全社会的关注,改革的呼声甚高但实践却举步维艰,其瓶颈在于评价改革的思维方式难以突破。教育评价关乎许多人的切身利益和基本的社会公平,所以改革起来往往谨慎有余、开拓不足,宁可无功、不愿有过,常因害怕失败而导致该“破”的破不了、该“立”的立不起。这次教育评价改革以“五唯”(唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子)所带来的顽瘴痼疾为靶点,真可谓“有的放矢”、精准打击。这应该是教育评价思维的一次实质性突破,当然也带来一定的挑战,值得深入研究。

基于STEM教育理念关于高中地理思维结构评价——以水循环为例

《普通高中地理课程标准(2017 年版)》(以下简称《课程标准》)提出在教学与评价中开展思维结构评价。本文基于 STEM 教育,以交叉学科教育为标准,对思维结构评价的评价标准进行补充,以考查学生的思维复杂程度和知识横纵向认知水平。

以多维评价促进小学生英语深度阅读的教学策略

小学英语教师应该善于建立多元化的阅读评价体系,以此激发学生深入思考、抓住核心内容、提升文化修养,使他们在英语学习中勇往直前。教师需要灵活运用评价工具,引导学生完成深度阅读任务,并让他们意识到,一个文本可能有多个正确答案,使其明白深者得其深,浅者得其浅。为此,广大小学英语教师应该跳出传统教学模式的束缚,遵循新课程改革的指导思想,不断改进、创新阅读教学方法,构建全新的课堂评价体系,全面提升小学英语阅读教学的实效性。

课程评价性思维：教师课程意识的觉醒与彰显

教师的课程评价性思维能够体现教师的主体地位与能动性;提升课程实践的品质与理性;使教师专业发展走向自主与自由。教师评价性思维的习得在学理上遵循认知—反思—批判—对话—建构的发展路径,在现实条件分析上,则要扩展教师课程评价的视域,为教师进行课程评价赋权增能,营造和谐共享的课程评价文化与气氛。唯有如此,课程评价才能内化为教师课程实践的思维方式,成就教师的课程评价性思维。