《小学语文教学设计与评价》课程思政实践教学路径

“教—学—评”一体化已然成为义务教育课程教学改革的热点之一。将基础教育“教—学—评”一体化模式,迁移到高师院校的《小学语文教学设计与评价》课程教学中,形成“教—学—练—评”一体化模式,推进课程思政教育融合。教:明确立德树人任务,提炼课程思政目标;学:利用课程资源,体现课程思政目标;练:小组合作磨课,达成课程思政目标;评:多种方式评价,重视课程思政的评价导向。

5E视角下的中学化学探究式教学设计评价研究

“科学探究”是化学学科核心素养的重要组成部分,也是化学教学的重要手段,化学探究教学的水平评价是个值得探讨的问题。利用基于“5E探究模型”的教学设计评价工具对部分期刊中发表的教学设计案例进行评分,从不同阶段对比、环节细节对比以及发展性等方面进行结果分析,提出注重探究的实践属性、过程属性和评价设计的优化策略,以期为探究教学设计与实施提供参考。

“双减”政策下的小学中学段语文教学设计与评价实践研究

“双减”政策备受社会各界的关注。无论是教育领域的专家学者还是一线教师都对“双减”政策进行了或深或浅的研究以及具体的实施,系统的、多元的对“减负”问题进行了分析和思考。但对不同学科不同学段的更细致的研究还不够,本文以此为切入点,对部编版小学中学段进行语文教学评价与设计,经过调查分析发现现存的小学中学段语文教学问题有学生的语文教学观还未改变、教师的语文教学设计理念需要加强以及语文教学的设计缺少整体性这三方面。针对这三方面的问题,提出了提升教师语文教学设计理念、优化语文教学综合性和完善多元化教学评价体系三点措施,对小学中学段语文教学进行设计与评价的优化。

基于逆向设计理论的大单元教学评价设计--以统编教材七年级下册第一单元为例

基于逆向设计理论进行大单元教学评价设计的路径是:基于学科理解,提取大观念;基于大观念,分解教学目标;基于教学目标,确定评价证据;基于评价证据,设计评价任务。设计者可从课程标准、编者意图和文本体式等角度提取大观念,运用追问法将大观念分解为教学目标,再将教学目标转化为可视化评价证据,并围绕这些评价证据来设计教学活动和评价任务,确保评价证据在教学过程中得以呈现。大单元教学设计须让教学评价贯穿整个教学过程,确保教学行为不偏离教学目标,使教学过程既是学生的学习过程,又是教师获取评价证据、对教学效果进行评价的过程。

高中通用技术学科单元教学评价设计

为了进一步优化高中通用技术学科的单元教学评价设计,通过厘清单元教学评价设计的基本原则,以选择性必修“电子控制技术”模块教学为例,进行单元重组。设计恰当的评价任务与工具,并结合具体的教学实践案例,梳理出单元教学评价设计的一般方法,旨在发挥评价功能以促进深度学习。

立德树人背景下的高中体育教学设计与评价

高中体育是实现素质教育的重要渠道之一。啦啦操运动是高中体育中的重要组成部分,是团体协作性的运动项目,是高中教育实现立德树人教学目标的重要方式之一。文章以体育课程啦啦操教学为例,围绕高中体育教学设计和评价展开研究,全面分析立德树人教学背景下高中体育的价值,基于实践层面提出高中体育课程在教学设计与评价方面的实施策略。文章通过理论结合实践的分析得出相应结论,以期能够进一步促进高中体育课程通过课程思政的方式提高教学成效,最终促进学生全面发展。

教学设计的评价范畴及其有效性探析

教学设计的评价是对教学设计进行价值判断和事实判断的统一。它是以对评价的反馈为途径,通过对教学设计方案的诊断性评价、对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价,对教学设计进行检验修正,从而达到使教学设计方案不断完善的一种行为。教学设计的评价范畴包括内容、过程、方法、标准等。学生的真实情况、评价指标的科学性及教师的评价技能等是教学设计评价有效性的重要依据。

PBL方法在“功能性食品设计与评价”实践教学中的应用

基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的学习方法,PBL能提升学生的学习兴趣,培养学生自学和分析解决问题的能力。通过描述PBL的基本过程及其如何在"功能性食品设计与评价"实践教学过程中的应用,探讨学生如何利用这种方法进行学习,从而得出PBL是一种值得应用于教学并值得推广的教学方法。

《英语课堂教学艺术》翻转课堂教学设计及评价

在数字化教育改革背景下《英语课堂教学艺术》以线下学生自主学习为中心,线上则围绕微课项目学习进行,以师生、生生以及小组间互动交流的方式来学习的教学设计。该方法有效地解决了传统课堂中教学时间和空间不足的问题,并为英语专业师范生的自主学习与创新思维提供新的路径以及评价机制,也为英语师范专业课程教学改革和师范生学情分析提供了实证资料。研究方法是质化和量化相结合,通过对课程目标达成度分析以及学生的反馈对翻转课堂的设计进行了评价,进而得出了结论:以微课项目为主导的翻转课堂设计符合《指南》要求,以“学生的发展为中心”的教育理念,值得在教师教育课堂教学实践中推广运用。

基于师生素养发展的中学地理课堂教学设计评价体系

从现行中学地理课堂教学设计评价的反思入手,以师生的发展观为依据,提出地理课堂教学设计的评价维度,构建基于师生素养发展的地理课堂教学设计评价框架,以落实地理课程的学科核心素养与教师的专业发展素养。

基于ARCS动机模型的“绩效管理”课程教学设计与评价

最好的教育是唤醒学生的内在驱动力。ARCS动机模型理论认为,通过注意、相关、自信、满意四个关键要素,可以激发和维持学习者的学习动机。以“绩效管理”课程为例,应用ARCS动机模型进行了课程的设计,同时设计调查问卷对教学效果进行了评价,结果显示:对课程重要性的认识以及多样化的教学方式,对激发学生兴趣和注意力有着重要的作用;明确的学习目标、合适的教学方式以及课后的巩固训练等相关性设计,对理论的掌握和灵活应用有着重要的作用;学生的获得感、正面的评价以及课堂表现,有利于学生自信的建立;学生对于知识点的掌握、获得公平公正的评价会获得满足感,进而激发学生后续学习的动力。

“以学生为中心”的前置评价教学案设计研究——以《立在地球边上放号》为例

语文课堂想要让学生真正获得发展,前置评价教学案设计是十分必要的。学生自主学习产生原始理解,与教师解读相比还存在一定差距。而前置评价的教学案设计借助教师的提前预设,给学生提供鹰架,引导思维方向,可以有效减少学生在认知方向、思考角度上的偏差,拓展学生思维,扩大文化视野,且能激发学生的向好兴趣。本文主要从有效设计、设计意图、反思启示三个角度谈谈对前置评价教学案设计的一些实践与思考,以期引发大家深入思考前置评价教学案的相关议题。

正确价值引领下的思政课教学评价设计

针对传统思政课教学评价中存在的重智育、轻德育,重知识、轻能力,重主导轻、主体等机械化、功利化问题,从思想政治课教学评价的核心点、基本点、侧重点、制高点四个维度,反思思政课堂教学评价的新要求,构建基于学业标准的思政课教学评价设计体系,使思政课的教学评价能够适应新时代,与课程功能的转变相适应,在帮助学生积极、主动学习的同时,对学生学科核心素养和正确价值观进行潜移默化的培养。

“以学生为中心”的混合式教学模式的教学评价设计与研究

教学评价是教师教学的主要手段之一,在传统课堂教学评价中,教师大多采取纸质评价、课上语言评价等方式。混合式教学模式的出现,对教学评价模式带来了冲击,要求教师殳足“以学生为中心”,结合混合式教学模式的特色,优化教学评价设计体系,为学生的学习提供科学的考核依据,更加直观地反映学生的学习成效,提升教学评价的科学性、合理性。

例谈小学数学课堂教学设计评价“四要素”——以人教版六年级下册《认识负数》一课为例

教学设计评价作为课堂教学评价重要的一个部分,可以有效地促进教师间形成一起研讨、互相学习的良好风气。教学设计评价主要是为了判断并评价数学教师在课堂教学设计中是否存在不合理甚至是不正确的地方,而不是为了评价数学教师课堂上的授课能力或这节课的教学效果。教学设计评价不只为一线数学教师的课堂评价起到了有效的参考作用,有效提高并完善了教师课堂评价的策略,而且对学生在学习中形成自主性评价很有帮助,最终达到了优化教学过程的目的。文章阐述了小学数学课堂教学设计评价"四要素",围绕以下四个方面进行探究:教学分析的科学性;教学目标的合理性;教学活动的普适性;作业设计的层次性。

高职“SOHO网组建与管理”课程教学评价的设计探究

教学评价是教学过程中非常重要的一个环节,它既是对学生学习的评价,也是对教师教学的重要反馈。文章针对目前计算机网络课程教学评价中存在的问题,根据课程特点、教学需要和学生发展要求,提出五年制高职"SOHO网组建与管理"课程教学评价的设计,以期通过有效的教学评价,促进教与学的共同提高。

基于Apriori算法的校园教学质量评价系统设计

本文提出基于Apriori算法的校园教学质量评价系统设计,从系统客户端、服务端、以及总体架构方面对该系统进行了阐述,设计了教学质量评价系统数据库,说明了Apriori算法在该教学质量评价系统中的应用过程。

小学数学教学立足核心素养的教学设计与评价

小学数学教育是对小学生数学知识的启蒙教育,随着素质教育的不断深入,对学生的教育不能仅仅关注学生的基础知识和基础技能的掌握,教育更重要的目的是育人,将学生培养成身心健康,全面发展的人.核心素养的提出为小学数学教育提供了更明确的方向,通过科学合理的教学设计和教学评价对学生的发展会有积极的促进作用.

论教师信息化教学设计评价能力的提升

信息化教学设计是指借助于互联网、移动终端、多媒体平台以及教学软硬件等现代信息化设备,将系统的教学方法理论运用到教师的教学实践中,指导教学全过程,有效地完成教学目标,实现知识最大化。而作为信息化教学设计中的一个重要要素——评价,针对整个教学设计过程中而言,发挥着重要的作用。基于此,文章有针对性地提出了教师在教学过程中对信息化教学设计及其评价方面存在的问题,提出了提升教师信息化教学设计评价能力的建议。

“学为中心,素养为本”问题解决教学设计评价的研究

提高学生发现问题、解决问题的能力对于提高学生的化学知识水平有着重要的影响作用,为此对高中化学问题解决教学设计评价进行以下的研究。