从“经济效益”到“空间品质”——构建适应未来中国发展的创新空间评价新体系

在未来,创新空间的角色将向承担复合功能、承载多元活动的增长极转变,其作用将向驱动城市更新发展方向的扩展,重要性将不断提升。因此,探索什么是未来优质的创新空间,如何作出科学评价,成为亟待解决的重要课题。基于国内外创新空间与评价研究进展,研究以“创新特质+城市特质”双重属性为基础,建立了创新空间品质的评价新体系,确定了相应的评价指标、关键要素和数据收集方法。以北京海淀区进行实践验证,并通过北京朝阳区科创专项体检评估,尝试进行中国特色的适应性修正。结果显示,评价新体系具有综合性强、尺度有效、明确识别、精细多维的优势,为未来城市人居环境的品质提升提供了技术支撑。

新高考评价体系下高中数学有效教学策略研究

新高考体系的目的在于培养学生的综合素质,将学生能力和创新思维的培养放在首要位置,这使得高中数学教学面临较大的挑战。新高考体系下如何开展数学有效教学成为高中教师思考的重点问题。本文旨在探讨新高考评价体系下高中数学的有效教学模式的构建及教学策略,以高中数学课程为切入点,推动以有效教学为主题的教学改革,能够发挥“以点带面”的效果,带动学校教学改革实现良性突破,促进校本化的改革经验形成。

新教育评价体系下高考改革的公平关切和公平认同

从形式公平走向实质公平是高考改革必然追求的价值取向。新高考改革方案的多样化探索必然引起公众对公平问题的关切。研究认为,完善新高考制度建设,增强高考改革的公平认同,需要做到:重视公平性诉求,回应公众认同关切;重视高考功能的复杂性,优化科学决策;重视制度建设透明化,减轻公平焦虑;重视社会评价体系建设,增强公平认同感。

基于“新高考”评价体系下的高中思想政治课教学路径探究

“新高考”评价体系契合了素质教育理念要求,为高中思想政治课教学提供了清晰导向。结合人教部编版教材的教学实践,深入探讨“新高考”评价体系带来的影响,分析现有教学形式、方法、内容和教学评价等环节的问题。探索在“新高考”评价体系的引领下,基于理念创新和方法优化,丰富思想政治课教学素材,构建情境教学和理论与实践相融合的模式,改进教学评价机制,全面促进学生学科核心素养发展,契合“新高考”评价体系要求。

新高考评价体系下史料实证的考查特点探析——以广东2021—2023年新高考卷为例

新高考评价体系下,“一核四层四翼”是高考命题的重要参考依据。史料实证素养是历史学科五大核心素养之一,近几年新高考对史料实证的考查力度在逐渐加强,考查的角度也在不断创新。新课程标准将史料实证分为4个水平层次,不同的水平层次在高考试题中有不同的考查方式。因此以近三年广东新高考的典型试题为样本,可以对史料实证考查的水平层次和考查方式进行深入细致的分析,研究其命题规律,帮助教师更精准地进行高考备考和高中教学。

日本“新教师评价体系”研究及其启示

经过近20年的摸索与实践之后,日本从2006年起执行新的教师评价体系。该评价体系将业绩考核和个人能力的培养相结合,注重被考核人的主体性,采用"目标管理"法,又被称为能力开发型的人事考核制度。研究近年来日本教师评价体系的演变、理念和基本内容,对于进行教师评价体系改革的中国而言将有所借鉴。

学生劳技素养评价体系新探索

劳技教育是实施素质教育必不可少的一门学科,而学生劳技素养评价却始终被劳技课教师忽视。本文在调查、分析、研究的基础上,建立了一套较科学、较完善的劳动技术教育评价新体系。采用渗透式评价、配套式评价、开放式评价、立体式评价等,实现了一转变三结合的评估模式:即由传统注重的终结性评价向现代的"形成性评价"转变;定性与定量评价相结合;实验设计法与实验操作法相结合;特色评价与综合性评价方式相结合。

试论新教师评价体系的建立

教师评价正成为国内外日趋关注的焦点。我国现有教师评价体系如何?存在哪些问题?原因何在?如何改进?反思我国教师评价实践问题,探询问题根源,并借助系列举措着力建立新的教师评价体系,以期适应教育改革与发展的需求和人才培养的需要。

面向高中数学学科核心素养的课堂教学——高考新评价体系的视角之下

高考新评价体系的建立与颁布,意味着高中数学教学迎来了新的挑战,兼顾核心素养与新高考评价体系,核心素养视角的建立,至少应当包括这样两点理解:其一,新的高考评价体系的建立,应当能够指挥日常的数学课堂教学致力于培养学生的数学学科核心素养;其二,基于数学学科核心素养的课堂教学,应当能够丰富高考新评价体系的内涵.只有将新的教育教学理念与考试评价结合起来,才能更好地促进教改理念在课堂上的落地.数学教师要认识到学科学习在学生成长中所起到的重要作用,如果教师的研究重点能够实现应试与核心素养两者并重,那就可以对当前的高考范式形成一个有效的突破,这无论是对于核心素养落地而言,还是对于新高考方案的实践而言,都是一种非常积极且有益的尝试.

新高考评价体系下高中思想政治教学的应对路径探析

新高考评价体系是高中各学科教学的评价标准与行动指南,是教师确定教学目标与任务、设计教学过程的方向指引。高中思想政治教学也应以新高考评价体系为参考标准,设计教学思路,开展教学任务。文章首先解读新高考评价体系,然后详细论述新高考评价体系下思想政治教学的应对路径,最后提出新高考评价体系下思想政治教学的再思考,以期促进高中思想政治教学的发展。

日本新教师评价体系及其对我国的启示

教师评价是教育评价领域的重要组成部分,是提高教学效果和教育水平的重要举措。在日本公务员制度改革、原有"勤务评定"形骸化、教育改革的需要等背景条件下,日本新教师评价体系的建设工作拉开帷幕,在评价理念、评价主体、评价内容、评价结果、评价方法等方面均进行了调整。新教师评价体系更加注重教师的专业发展、教师的自我评价、评价内容的多元化、评价结果的公开与反馈。文章对日本新教师评价体系进行研究,以期为我国教师评价理念更新和体系重构提供参考。

新高考评价体系对高中英语课堂的反拨效应

新高考评价体系间接地回答了高中英语教师在课堂中“为什么教”“怎样教”以及“教什么”的问题。所以,教师需要根据新高考评价体系对高中英语产生的反拨效应开展有针对性的教学活动。

新高考评价体系下的政治选科与学生职业生涯规划

新高考改革背景下,国家出台了《中国高考评价体系》,包括“一核、四层和四翼”,是国家科学选才,发挥高考正导向作用,实现“招-考-教-学”的关键。命题情境是政治学科高考命题考试中主要的考查方式,命题情境的设置要体现评价体系中的政治核心素养。学生的职业生涯规划与政治核心素养能力有着重要的关系,职业生涯规划可以帮助学生了解自我,让学生“会选择”“能选择”“愿选择”,高考评价体系也注重培养学生的核心素养能力,使高中阶段的政治选科与高校专业之间相互对接,实现学生的职业生涯规划,为国家培养高素质人才。

新高考评价体系引导下的高中思想政治模拟类活动课模式建构

本文从新高考评价体系的新要求出发,在简要解读高中思想政治模拟类活动课模式基本概念的基础上,分别从新评价体系中的“一核”“四层”“四翼”三个维度来阐释模拟类活动课模式建构的理论依据,然后对应从方向引领、廓清着力点及考核要求三个方面浅谈具体措施,最后总结出新高考评价体系引导下的模拟类活动课型模式的建构。

新高考评价体系下高考物理试题情境的创设研究

在新高考评价体系下,物理教师在高中物理教学中深入研究高考情境试题,将核心素养理念、物理教学目标和教学要求进行衔接,综合提高学生对物理知识的应用能力,培养学生的科学思维和物理观念。高中物理教师将创设物理试题情境作为全新的物理教学方法,为高中物理教学课堂注入新的活力,促使学生的判断能力和解题能力都得到提高,让学生的物理素养得到质的提升,促进学生更加长久化的发展。

基于新高考评价体系的思想政治学科命题优化策略

新课程改革的推进,使实施新课程的省份不再制定考试大纲,对学生能力的考查更加广泛,这表明高考伴随着教育改革也出现内容和评级体系上的调整。面对新的变化,各学科应根据新的考查内容和评价标准,对命题的方向和侧重点作出调整,以此保持高考备考具有针对性,提升学生学习的效果。本文对新高考评价体系作出分析,并提出优化思政学科命题的对策,以供参考。

对新经济效益评价指标体系综合评分法的探讨

对新经济效益评价指标体系综合评分法几项例外修正进行了探讨。

“思维支架”新视角下写作逻辑关联的策略与实践

随着新高考评价体系的实施,写作的逻辑关联性成为评价的重点,构建思维支架可以使逻辑思维可视化,使思维发展与提升路径有章可循。通过构建“鱼骨图支架”“披萨图支架”“八卦图支架”以及“三元思辨支架”,可以帮助学生建立、应用思维支架,确保文章逻辑严密,从而提升其写作水平,并有效落实思维发展与提升的核心素养目标,为学生的全面发展提供有力支持。

新高考评价体系下的高三历史复习方法

新的高考评价体系和课程标准对高中教学和高考复习有重要的导向作用。在“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念下,高三历史复习在夯实必备知识的同时,落实素养、提升能力,关注现实热点,加上适当的精做精炼,才能切实有效。

基于新高考评价体系的化学试题研究

新高考评价体系是现阶段高中阶段学生的复习备考指南,加强新高考评价体系精神内涵的研究与领会,并将其与实际的课堂教学进行深度结合,对于提升学生的学习效率以及解题能力有着非常重要的影响。本文重点以这套高考评价体系为基础,围绕山东高考化学试题展开了分析和研究,以供参考。