水稳碎石基层取芯临界强度与整体性质量评价时机

为了确定水稳碎石基层合理的整体性质量评价时机,消除养生条件、级配类型和设计强度(水泥剂量)的影响,弥补采用固定龄期法则评价施工质量的局限性,采用振动成型方法成型3种类型级配、3种水泥剂量的大型试件,并采用3种养生路径养生后进行钻芯和劈裂强度试验,建立成熟度与劈裂强度的关系.结果表明:水泥剂量(质量分数)对取出完整芯样的龄期有很大的影响,5.5%水泥剂量的试样,3种级配在7 d龄期均能取出完整的芯样,而水泥剂量为4.5%时,悬浮-密实级配在14 d才能取出完整芯样,当水泥剂量为3.5%时,3种级配类型的水泥稳定碎石均不能在7 d取出完整致密芯样;级配越趋于悬浮-密实,芯样侧壁越不致密,悬浮-密实级配水泥剂量必须达到5.5%以上,才能在7 d龄期取出致密芯样,否则需增加养生龄期;水泥稳定碎石能否取出完整致密芯样与其劈裂强度密切相关,当劈裂强度达到取芯临界劈裂强度时,则能取出完整致密芯样;不同养生路径下的水稳碎石劈裂强度与成熟度曲线有较好的双曲线关系.基于取芯临界劈裂强度及劈裂强度与成熟度的关系曲线,提出了取芯临界成熟度标准.采用取芯临界成熟度科学地确定水泥稳定碎石基层的整体性评价时机是可行的.

试论目前我国环境影响评价制度中的评价时机和评价收费问题

根据环境影响评价工作的实践经验,对我国环境影响评价中评价时机和评价收费问题进行了分析总结,深入论述了其对环境影响评价(EIA)有效性的影响,并提出了建设性的修改建议。

浅谈低年级写字教学评价的时机与方法

在小学低年级数学中,写字教学一直是语文教学任务中的重点和难点。而在写字教学的过程中,教学评价的作用是不容小觑的。及时得当的教学评价,不但可以激励学生端正态度,更能引领学生养成规范的书写习惯。针对如何用教学评价激励并引领低年级的学生进行规范书写,本文结合个人教学工作实践总结出一些经验:不同教学时机下,评价的作用是不同的,如写字前、写字时、写字后的评价作用不尽相同。教师要在不同时机中,利用多元的方式方法对学生的书写进行评价,发挥教学评价的积极作用。

浅析如何把握美术教学评价时机

美术课堂教学是一个动态的生成过程.同样,教学评价也是一个动态生成过程,其不可预设性注定了评价的随机性.适时的评价对学生美术素养的发展能起到画龙点睛的作用,新课标中指出:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展".

农村居民点整理时机评价研究——以河南省鹤壁市淇县北阳镇为例

根据农村居民点整理的理论基础,从土地权利人的意向、人口与经济水平、整理潜力3个方面建立农村居民点整理时机评价的指标体系.用层次分析法计算权重,通过运用多因素综合判断的方法计算综合分值,对北阳镇村庄整理时机进行评价.根据农村居民点整理时机聚类分析结果,将北阳镇农村居民点整理时机分为两个等级,即整理时机成熟区和整理时机欠成熟区.

时机评价——数学课堂教学的重要评价方式

新课程实施以来,评价改革一直都是人们所关注的问题,而且由于发展性评价理念的深入人心,评价更加具有人性化和开放性,较以往更加注重了过程性评价,评价的形式和方法也是多种多样的.时机评价就是其中之一.

煤炭开采项目生态及地下水环境影响后评价重点分析

在我国以煤为主的清洁化能源战略背景下,随着国家环境保护相关制度改革的迅速推进,煤炭开采环境影响后评价制度推进迫在眉睫。论文在对煤炭开采环境影响特征及差异性分析的基础上,分别分析了对煤炭开采生态环境以及地下水环境影响后评价的重点内容、环境影响后评价介入时机以及服务周期,以期为环境影响后评价制度落实以及《环境影响后评价技术导则--煤炭采选》制定提供技术支撑。

延时性评价的内涵、价值意蕴及其实现

延时性评价是过程性评价实践的重要切入点,历经“隐藏”“浮现”“起步”3个发展阶段,是指教师基于学生发展的需要,有意识地适时推迟对学生的评价,留给学生自主发展的时空,而后再选择恰当的时机实施评价。延时性评价以学生发展为旨趣,并以灵活的评价时机和丰富的评价内容贯穿于“教”与“学”的全过程,与过程性评价、即时性评价、教学等待、延时反馈等概念存在联系与区别。延时性评价有益于统摄学生的自主成长与教师的专业发展,促进和谐师生关系的构建及健康教育生态的营造。在实践中,应注重多元评价方式的互补,优化多方主体的评价素养,并以教师的“教育爱”与“实践智慧”作为保障。

关于控制室人机特性的评价

文章概述了控制室人机特性的评价。包括评价要点、工作程序、评价方法、评价时机选择以及全新型和改进型设计的评价准则。

对“教师评价”方式“灵活性”的思考

本研究从分析教师评价当前存在的突出问题开始,结合新课程标准分析新课改对一线教师提出的在评价方面的新要求,最后讨论了体育教师如何在课堂上灵活把握评价的时机和具体方略。旨在为一线教师更好地把握课堂,提高教学的有效性提供一定的参考。

语文课堂评价策略探究

相当数量的教师课堂评价存在＂表扬过度泛化＂、＂评价用语偏于普泛＂、＂评价时机不当＂等问题,文章在解析课堂评价的运用目标及原则的基础上,经过系统深入反思语文教师课堂评价用语,尝试提出如下策略：认真倾听,恰当把握评价时机;妥善引导,师生共同构建多元评价体系;精心锤炼,恰当使用多样化的评价语言;以期有助于提高课堂评价的效率与效果。

小学语文课堂教学中评价语的运用研究

小学语文课堂教学中,教师不仅要掌握科学的教学手段,还要学会运用有效的评价语,提升自身的教学评价能力。基于此,本文将先介绍小学语文课堂教学评价语运用中存在的问题,随后分析问题产生的原因,最后重点探究小学语文课堂教学中评价语运用的有效方法。

紧扣评价切入点 激发学习积极性

课堂评价是指在课堂教学过程中教师对学生的学习态度和行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的评价,它对学生学习的情趣和情感影响很大。实施新课标后,课堂评价的语言体现出"过甜"、"过冷"、"过糊"等现象,这些不恰当的评价语言严重影响了学生的学习兴趣和积极性。课堂评价应当注意评价时机,讲究评价艺术和评价方式。提出了一些切实可行的策略,来解决目前课堂评价存在的普遍问题。

新课程理念下小学数学课堂评价的实践与思考

数学新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更耍关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异。保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

优化评价策略 体验“幸福”课堂

新一轮课程改革倡导＂立足过程,促进发展＂的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变.本文从课堂评价理念、评价语言、评价时机、评价方式四个方面阐述了优化评价的策略.意在提高学生的学习积极性,让评价真正促进学生的发展.

小学数学课堂评价的有效性探讨

随着新课改和素质教育的进行，老师的教学思想和教学方式都有了明显的变化，学生的学习方式也随之改变，同样评价方式也应该根据教学方式的转变而转变。在新课改的进行中，老师更加重视学生主体性的发挥，重视学生创造性思维能力的培养，所以，在进行课堂评价的时候，老师应该转变方式，将学生的学习兴趣激发出来，真正的体现新课改理念。本文主要对小学数学课堂教学的有效性进行了探讨和评价。

浅谈体育教学中评价方法的运用

体育教学过程中,经常要对某个或全体学生的言、行及练习动作进行正确的评价。因此如何在恰当的时机,用恰当的方式对学生进行评价,充分发挥评价的规范、激励和鞭策等功能,对体育教师上好、上活体育课是至关重要的。

科学评价让数学课堂充满智慧的光芒

新课标的实施,使学生的主体地位得到了提升。这并不意味着评价功能的削弱;相反的是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生"有创意的表达"的同时。

评价要着眼学生发展

评价对学生的学习具有导向作用,教师的评价理念和评价手段会对学生学习科学产生不可低估的影响,科学教师要竖立正确的评价观念,学习先进的评价技术,为促进学生的发展而采取合适的评价手段。评价应该致力于促进全体学生的学习,充分考虑学生在学习风格、性别、年龄、民族、背景以及社会环境方面的差异。评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学课程教学评价所提倡的要求。

评价要着眼学生发展

评价对学生的学习具有导向作用,教师的评价理念和评价手段会对学生学习科学产生不可低估的影响,科学教师要树立正确的评价观念,学习先进的评价技术,为促进学生的发展而采取合适的评价手段。评价应该致力于促进全体学生的学习,充分考虑学生在学习风格、性别、年龄、民族、背景以及社会环境方面的差异。评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学课程教学评价所提倡的要求。