基于工程认证的课程目标达成评价机制的构建与实施

在“课程思政”和“工程认证”背景下,课程目标考核评价机制是保障本科工程教育教学质量的基石。以河南科技大学的食品科学与工程专业的“食品化学”课程为例,在课程教学目标的基础上优化了教学内容与教学组织,建立了相应的教学考核的方式;运用新建立的教学目标考核评价机制评价了“食品化学”课程,依据评价结果提出了相应的持续改进措施。结果表明,基于工程认证的课程目标考核评价机制可以取得持续改进的效果,为相关专业课程的建设提供了参考。

基于学生能力达成的食品生产实习形成性评价机制研究与实践

通过完善评价方式和手段,明确了评价结果与课程目标支撑的对应关系,构建了基于学生能力达成的食品生产实习课程形成性评价机制,实现了对学生课程学习全程跟踪与评估,准确地反映了学生能力达成程度和实践教学培养质量,保障了教师“教”和学生“学”的产出评价与持续改进。

产教融合驱动的新一代信息技术专业集群的实践教学体系与评价机制重构

针对应用性本科高校专业集群建设问题,提出多层次开放实践教学体系重构及基于CIPP的专业集群实践教学评价模式,结合武汉工程大学新一代信息技术专业集群建设特色,阐述新一代信息技术专业集群的建设和实践过程,以期对新工科背景下应用型高校专业集群建设和学科建设提供借鉴。

导师“立德树人”育人能力的提升策略与评价机制

当前国际环境纷繁复杂,国内发展面临新挑战,经济下行压力进一步加大,牢牢把握研究生教育的政治方向,对推动科技创新、促进社会发展具有关键作用。为此,根据研究生招生规模与研究生教育质量之间的不协调,提出导师育人能力的提升途径和方法。通过明确导师育人为本、德育为先的重要性,从治身、治学、育心、育才四个方面建立合理的研究生导师评价体系。导师育人能力是提升研究生培养质量的关键,导师评价体系则是促进导师育人能力的保障,两者相辅相成,为发挥研究生导师“立德树人”第一责任人的作用在培养模式和制度举措方面提供理论指导。

高职院校课程思政建设评价机制的创新研究

在高职院校教育中,课程思政建设不仅仅是一门学科课程,更是一项基础工程。它承载着培养学生思想道德品质和提升综合素养的使命。然而,随着社会的快速变革和信息技术的迅猛发展,传统的课程思政建设评价机制已经显得滞后且不适应当今学生的成长需求,这对高职院校提出了新的挑战。高职院校的学生通常具备较强的实践能力,他们更倾向于学以致用、强调实际操作。因此,传统的课程思政评价方法,如纸质考试和口头答辩,已经不能满足高职院校学生的需求。创新的评价机制应当更加注重学生的实际思考和行动,鼓励学生在具体实践中积累道德和伦理经验。本研究旨在探讨如何创新高职院校课程思政建设评价机制,促进教育质量提高和学生综合素养培养。

高职院校“三双”人才培养评价机制构建——以安徽交通职业技术学院为例

文章以安徽交通职业技术学院为例,在阐述相关背景的基础上,首先论述了高职院校“三双”人才培养评价机制构建,然后分析了高职院校“三双”人才培养评价机制构建经验启示。

基于学生能力达成的“食品工厂课程设计”形成性评价机制研究与实践

通过完善过程评价方式与手段,明确评价结果对课程目标的支撑,构建了基于学生能力达成的“食品工厂课程设计”形成性评价机制,实现了学生针对复杂工程问题进行课程设计的全程跟踪与反馈,以及学生能力达成程度和实践教学培养质量的有效评估。

实践模式背景下美术教学评价机制的实施路径研究

美术教学作为艺术教育的重要组成部分,对培养学生的审美能力、创造力和表达能力具有关键作用。随着教育改革的深入,美术教学的实践模式受到越来越多的关注。文章阐述了美术实践教学模式及其美术教学评价的概念,指出了实践模式背景下美术教学评价的重要性,最后提出了实践模式背景下进行美术教学评价的意见和建议,以期为美术教育的优化起到一定的参考作用。

河南高层次科技人才评价机制创新建构与实施研究

当前部分机构和组织在高层次科技人才评价机制建构过程中存在评价标准不够科学、激励机制设计不合理等问题,这要求河南省加强评价机制顶层设计,设定合理的目标和多元化评价体系,制定可行的高层次科技人才评价体系实施策略,做好成效评估与调整优化,为本地高层次科技人才评价机制创新建构与实施提供指导和借鉴。

“大思政课”视域下新时代高校思政实践育人评价机制探析

构建高效的评价机制是形成完整的思政实践育人工作体系的重要环节,关系到新时代高校“大思政课”建设的成败。因此,要以高校思政实践育人的知识、能力和价值三维目标为导向,从评价指标设计、评价过程实施和评价效果评估三个环节开展研究,着力解决评价什么、谁来评价、如何评价的问题,通过优化评价指标体系、完善评价主体构成、建立评价反馈制度,科学合理地评价思政实践育人成效。

基于协同发展的黑龙江省农业科研院所科技成果评价机制探索

为了更好地推动黑龙江省农业科研院所协同发展,完善科技成果评价体系,通过对黑龙江省农业科研院所协同发展科技成果评价机制进行研究,阐述了黑龙江省农业科研院所协同发展的科技成果评价机制研究的意义,概述了黑龙江省农业科研院所协同发展科技成果评价机制的特点和体系。通过查阅资料和调查研究相结合,分析了黑龙江省农业科研院所协同发展科技成果评价机制面临的主要问题,如长期性评价不足、灵活性不够、参与机制缺乏等,同时提出解决这些问题的对策和建议。

高校青年教师职业生涯发展视域下的评价机制研究

教师的职业生涯发展是与制度、环境相互影响、共同发展的结果,青年教师在职业生涯的不同发展阶段,发展需求、存在问题、评价标准都是不同的。本文从高校青年教师职业生涯发展的角度探讨对青年教师的评价,通过研究高校青年教师职业生涯发展需求,完善青年教师评价机制,为青年教师职业生涯发展提供优质的支撑平台和良好的发展环境,保证学校高质量、可持续发展,帮助青年教师确定职业方向、明确发展路径。

构建高职青年教师就业创业能力评价机制的路径

高职青年教师评价机制是高职院校适应时代发展、促进青年教师成长、完善组织体系的重要手段。高职院校通过设置分层分类的评价指标,获取精准的评价结果,有利于形成以评价为核心的青年教师培养机制,充分发挥评价机制对青年教师职业发展的促进作用。江苏省丰县中等专业学校(以下简称“丰县中专”)加工制造类专业高度重视青年教师培养,积极探索构建青年教师评价机制的路径,在实践中积累了丰富的经验。

以德育为核心的高职院校资助育人评价机制构建刍论

构建以德育为核心的高职院校资助育人评价机制,有助于提高资助工作的针对性和实效性,促进学生的全面发展与自我实现,提升人才培养质量,推动内涵式发展。高职院校在构建以德育为核心的资助育人评价机制时,应遵循目标性、全面性、公平性、实践性原则,建立以德育为核心的多维度评价指标体系,采用德育与资助育人相结合的多元评价方法,强化德育在评价中的权重与导向作用,建立师生共同参与的评价机制,设定合理评价周期与反馈机制。

科技人才评价机制模型的构建与运行

党的“二十大”报告多次强调,科技是第一生产力,人才是第一资源。面对科技强国和人才强国建设的紧迫需求,科技人才评价是科技人才管理工作中的重要一环,构建科学的科技人才评价机制对于推动科技人才评价改革有重要意义。基于对科技人才评价机制的界定,从系统视角,构建包括评价目标、评价原则、评价主体、评价对象、评价标准、评价方法、评价周期和评价跟踪与改进八大要素的科技人才评价机制模型,并对其有效运行提出保障举措,不仅有利于丰富科技人才评价机制的相关研究成果,还可为科技人才评价实践提供指导和借鉴。

园林规划设计课线上线下混合式教学模式的评价机制探析

现阶段,在高校《园林规划设计》课程教学中,为了保证教学效果,调动学生学习积极性,教师把在线教学和传统课堂教学进行结合,形成一种全新的混合教学模式。在园林规划设计教学中,把技术课程作为教学重点,通过设计在线课程教学模式,以学生学习为重点,根据职业发展趋势,科学设计教学方案,注重学生自主学习能力培养,通过在线课程网络平台,给学生划分不同教学任务,促进教学改革,建立相应的评价机制,进一步评估线上线下混合教学成果,给高职院校教育改革发展奠定基础。

月表落石检测方法研究——基于梯度注入策略与结构驱动评价机制

月表落石是了解月球演化进程的重要手段。由于人工识别落石特征既耗时又困难,所以落石检测逐渐倾向于利用深度学习手段。基于此,文中提出一种结合Transformer和梯度算子的月表落石有效检测方法。受落石结构的启发,设计一种基于落石成功检测数目的新评价机制。将3种目标检测算法和3种样本设置策略相结合,构建9个落石检测器。其中,样本设置通过调整样本比例和注入梯度信息以实现。实验结果表明,相比于现有基于CNN的落石检测方法,文中提出的月表落石检测方法在月表落石数据集RMaM-2020精度方面表现更优。同时,文中所提出的落石检测评价机制能够实现量化指标和可视化结果相统一。

安徽省高校科技成果转化考核评价机制研究

科技成果转化是我国科技创新体系的重要组成部分,高校则是科技成果主要供给体与科研创新的主要力量之一。当前,无论是官方文件还是媒体报道,经常会用“科技成果转化率”来反映一个国家、一个地方或一个单位的科技成果转化情况,科技成果转化率与转化水平呈正向关系。在深化科技成果转化的改革中,完善考核评价制度是前提性工作,正如习近平总书记明确指出:“要重点抓好完善评价制度等基础改革”。

双碳人才培养视域下大学学科评价机制的反思与完善

双碳人才培养视域下,社会问题的跨界化和知识应用的综合化要求高校学科建设从学科交叉向交叉学科发展。高等教育学科评价机制以行政主导下的量化考核为特征,行政主导会忽视产业社会需求,过度量化又导致创新和探索受到抑制。从双碳目标的现实需求出发,一方面要对传统学科评价机制进行“多元均衡”的体系构造变革,实现评价来源多元化、评价对象开放化、评价分类合理化和评价标准科学化;另一方面要对碳中和交叉学科评价机制展开“去学科化”模式探索,突破传统学科界限,探索以科研创新与人才培养为导向的交叉学科评价机制。

中国基础研究人才评价机制改革趋向、问题挑战与对策建议

基础研究的特点决定了对基础研究人才的评价是一项极具挑战的工作,需要充分考虑其特殊性,而国内目前对“基础研究”“基础研究人才”等有关概念界定尚未清晰,相关研究尚未根据基础研究的特点对基础研究人才评价机制进行考量。为此,在当前中国开展基础研究人才评价试点改革的大背景下,阐述基础研究人才评价机制改革的重要性和迫切性,梳理中国基础研究人才评价机制改革进程,总结得出其主要经验包括明确了差异化分类评价原则,推行代表作成果评价更加注重创新价值、能力和贡献维度(以下简称“三大维度”),以及具体实施方案更加精细等;通过调研5家改革试点单位发现,目前中国基础研究人才评价机制在确立三大维度指标,统筹规划评价频次和周期、个体评价与集体评价的关系,完善评价过程规范化,以及“立新标”等方面仍存在不小的挑战。最后,通过梳理借鉴有关国际经验,为进一步优化中国基础研究人才评价机制,从进一步引导正确认识基础研究特性、逐步向基于信任的基础研究人才评价机制转变、优化评价指标的科学性与可操作性、更加科学合理确定评价周期等方面提供对策建议。