科技团体的内外创造氛围研究

本研究以课题组(TEAM)为对象,尝试设计了一个评估科技团体创造氛围的测评工具———问卷调查表,分为外部氛围A和内部氛围B两部分。用这一问卷试测了71名被试者,他们分别来自4个组织,其中各选择了两个课题组作对比研究。依据试测结果,并参照中国科技人员(39人)对国外KEYS量表中各因素重要性的评价,讨论了修订量表的设想,并提出了要适当考虑中国文化特点的观点。

谈初中数学学习过程的评价

《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

对新课改下教学评价的思考

2010年我省进入了高中新课改的实施阶段，在具体的教学实践过程中我们感受到了新课改给课堂教学带来的活力和改变，它改变了长期以来形成的陈旧教学模式，与此同时，新课改实施中的教学评价也发生了巨大的变化，汇集起来有以下一些内容。

发挥自我评价 促进自主发展

新课标指出：＂数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学历程,注重学生的主体地位。＂而主体性的发挥,是学习主体对自己的正确认识,对自身学习情况的一种理性客观评价。在教学过程中不重视学生的自我评价,也就等于否定了学生的主体。学生的自我评价能力的培养应遵循主体性、多元性、愉悦性、个性化原则。

运用即时性评价,构建有效数学课堂

课堂是教学活动的主阵地,课堂评价在教学活动中起着十分重要的作用。课堂评价的目的,不仅仅是为了给教学效果做出总结性的鉴定或认可,更重要的是试图通过评价来促进教学,提高教学质量。即时性评价作为一种最直接、最便捷、使用频率最高的课程评价方式,贯穿于整个课堂教学活动。教师通过运用适当的即时性评价,可以更好地协调教学过程,使数学课堂教学更加有效。

建筑工程施工安全氛围的因子结构模型——基于长沙建筑市场的调查

建筑工程施工安全氛围是建筑安全事故有效的事前预测因素,而施工安全氛围因子结构的不一致一直是建筑安全管理专家争论的焦点。以长沙为采样地区,结合专家访谈设计了建筑工程施工安全氛围的测量问卷,综合运用探索性因子分析和验证性因子分析识别并验证了建筑工程施工安全氛围的因子结构模型,基于该因子结构模型评价了长沙地区的建筑工程施工安全氛围,并结合以往研究成果对该因子结构模型进行讨论。研究结果表明:建筑工程施工安全氛围可用三因子结构模型测度,三因子为项目安全管理承诺、工人安全响应和领班安全承诺;测评发现工人安全响应分值最高,且项目安全管理承诺分值高于领班安全承诺。

高校社会责任教育氛围的量表编制及检验

在提出“高校社会责任教育氛围”概念的基础上,以穆斯(MOOS)的社会环境结构理论为分析框架,初步构建了高校社会责任教育氛围的评价体系,并编制了高校社会责任教育氛围量表(CU-SRECI)。基于两次调查获取的数据,经过题项分析、探索性因素分析以及验证性因素分析,结果表明:高校社会责任教育氛围由师生关系、同伴关系、教学导向、学生发展以及组织管理等5个维度组成,量表最终保留46个题项,通过信、效度检验,符合测量学的指标要求,可作为测量高校社会责任教育氛围水平的工具。

浅谈学生核心素养培养下的课程评价

课程评价主导课程建设与发展,核心素养是当前课程评价的时代追求,是课程实施和变革的风向标。课程评价必须体现学生核心素养和以人为本的教育理念的要求,建立以人为本的课程评价体系,促进学生的全面发展,促进学生核心素养培养的有效落地。

课堂教学中促进学生参与评价的策略

分析生物学课堂学生参与评价的缺失，提出促进学生参与评价的3种策略：重视促进学生参与评价的活动设计；为学生提供参与评价的标准或工具；积极营造学生参与评价的氛围等。

中学美术创新教学模式研究

美术教育是素质教育的重要部分之一,对提高学生的文化素养、陶冶情操、培养实践能力有重要作用。新课改给予中学美术教育以新的发展契机,教师可以通过探求新的教学模式来提高教学效果。