青少年学生心理健康教育评价指标体系的Meta整合——基于CIPP评价模式

文章通过检索WANFANG、CNKI、VIP、Pubmed、EMSCO、WOS、The Cochrance Library及APAPsyNet等数据库,收集有关青少年学生心理健康教育评价指标的研究,检索时限自建库至今(2022年11月30日),采用内容分析法对结果进行分析、整合,共获得文献3 965篇,最终纳入文献13篇,筛选出84项三级评价指标、17个二级指标,最终将结果以CIPP理论模型归纳成4个一级指标,即背景、输入、过程、结果,从而可为我国青少年学生心理健康教育提供科学、系统的评价指标体系,对未来青少年学生心理健康教育工作的开展与发展形成积极的推动作用。

小学教育中的学生评价与激励策略

在小学教育中对学生进行评价和激励,是促进教育质量提高的关键环节。评价指标涉及学习成绩,学习态度,学习过程及个性发展等方面,目的是综合反映学生学习情况。为了激发学生的学习热情和潜在能力,激励策略涵盖了奖励机制、营造积极的学习环境、鼓励学生自主学习,以及运用科技工具。该研究的目的是探索通过科学的评价和激励策略来促进学生的全面发展。

心理健康教育:高等学校学生的认知与评价

为了了解目前高等学校学生对心理健康教育的认知与评价,我们对全国10405名大学生进行了调查。结果表明,大学生对心理健康教育内容有多样的需求,但满意度较低;对心理健康教师和心理咨询师专业性的认可度较低,对网络心理健康教育体验较差,对大中小学心理健康教育衔接情况满意度较低。学校党团组织和社团开展的活动丰富了心理健康教育模式,而任课教师、辅导员等对心理健康教育的重视程度仍显不足。高职院校学生存在自卑心理,与学生心理需求之间存在差距。当前,高等学校心理健康教育应着力提升师资软实力,重视网络心理健康教育体系建设,增强教师全员参与的积极性,完善心理健康教育大中小学衔接,树立高职与本科分类指导的教育理念。

心理健康教育:高职院校学生的认知与评价

本调查研究采用自编问卷,对14所高职院校14912名学生进行调查,旨在了解目前高职院校学生对心理健康教育的认知与评价。结果表明,学生对心理咨询与心理健康课程、心理健康教育形式的多样性、全员参与程度、获取心理健康服务的自主性等方面的满意度较低。基于现状和存在的问题,高职院校应以普及心理健康教育为核心,切实加强制度建设与课程设置,实现全员参与、自主自助的心理健康服务新模式。

《大学生心理健康教育》课程思政化有效性评价指标体系的构建

在高校大学生的心理健康教育工作中,对课程进行思政化调整,并构建有效性评价指标体系,能提高教育教学水平.基于此,文章首先分析了高校大学生心理健康教育工作所面临的问题;其次,研究了《大学生心理健康教育》课程思政化的评价理论基础;最后,通过具体案例分析的方式,重点研究了思政化评价体系的有效构建方法.

大学生心理健康教育课程评价体系研究——基于积极心理学视角

积极心理学主张对个体积极品质的研究,为大学生心理健康教育课程评价提供了新的视角。多主体共同参与课程评价,同时尊重学生的主体性,让评价体系更客观。评价指标符合大学生的心理发展规律,采用形成性评价与其他评价相结合的方式,更注重学生的发展过程。评价指标与教学目标一致,指向大学生积极心理品质的培养。评价科学反映课程教学全过程,充分体现指标的诊断、反馈、改进功能。

基于学生评价的大学生心理健康教育课程建设策略

大学生心理健康教育课程是高校开展心理健康教育的重要途径。文章从大学生心理健康教育课程现状出发,基于学生对该门课程内容、教学模式与师资队伍的评价,提出了在积极心理学的视野下,优化大学生心理健康教育课程建设的策略,即:课程目标注重发展性、课程内容注重针对性、课程模式注重主体性、师资队伍注重积极性等。

大学生“心理健康教育”课程教学与评价体系的思考——基于积极心理学视域

传统"心理健康教育"课程过于关注少数大学生的心理健康问题,课程教学也主要围绕心理问题的预防和心理疾病的治疗展开,侧重于理论知识的传授。而积极心理学主张个体积极品质的研究,为大学生"心理健康教育"的教学和课程评价提供了新的视角。积极心理学视域下的大学生"心理健康教育"课程将幸福感、乐观、希望等积极品质纳入心理健康教育的范畴,关注的是学生人格的发展和积极心理品质的培养。相应的教学评价体系也与教学紧密结合,突出学生的动态发展,促进学生的积极成长。

全程式心理健康教育学生学业评价体系研究

全程式心理健康教育模式是把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程之中,即大学生在校学习时间上的全程覆盖。而全程式心理健康教育学生学业评价就是运用一定的方法对大学生在全程式心理健康教育过程中其行为与表现做出真实评价。

大学生心理健康教育评价调查

目的调查当前高校的大学生心理健康教育评价及其相关因素。方法选取省内6所高校的心理学教师与心理咨询师50人、3家省内社会心理咨询机构的心理咨询师和2所三级医院的心理治疗师50人,采用自行设计的自评调查表对当前高校大学生心理健康教育进行评估。结果高校组成员高级职称比例高于社会机构组(P<0.05);社会机构组人员高校心理健康教育评价总分低于高校组(P<0.05);Logistic回归分析显示,考试压力、经济压力和就业压力为影响高校心理健康教育评价水平的主要因素(OR=2.179~2.212),学习适应性、学校压力、家庭压力、健康状况和择业压力为影响高校心理健康教育评价水平的重要因素(OR=1.704~1.982),其他因素皆为影响高校心理健康教育评价水平的基本因素(OR=1.269~1.557)。结论本研究显示,高校大学生心理健康教育整体水平不高,高校大学生心理健康教育水平与考试压力等15种压力源的缓解相关联。

大学生特殊群体心理素质赏识教育情境创设

随着我国经济体制改革的深化和社会的转型,思想认识弱、适应能力弱、心理素质差的学生形成了"大学生特殊群体",并在数量上呈逐年上升趋势。对大学生特殊群体的思想教育及其心理引导,是摆在高校思想教育工作者面前亟待解决的问题。运用赏识教育理论,分析赏识教育情境与大学生特殊群体思想教育、心理引导的关系,探讨营造特殊群体大学生赏识教育情境的主要原则,可用以进一步提高大学生弱势群体的思想认识与心理素质。

遵循心理规律 倡导赏识评价——让评价成为学生习作的快乐之舟

教育心理学研究表明：人的内心世界总有一种强烈的愿望，渴望得到别人的认可和赏识。而有效的学习和良好的成绩有赖于强烈的学习动机。叶圣陶先生提出这样一种理想境界。就是使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。因而，在习作批改评价中，教师应遵循儿童心理发展规律，对学生的习作多加表扬和鼓励，培养和增强他们的自信心。正如美国心理学家戴克斯所说的：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一般。”教师的激励能引起学生强烈的情感共鸣，从而使内在潜力得到充分发扬。

大学生心理健康教育课程评价指标体系的构建

目的:构建大学生心理健康教育课程教学质量评价指标体系。方法:在分析大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素基础上,结合现代教育评价理论,初步构建大学生心理健康教育课程教学质量评价指标的基本框架;采用Delphi专家咨询法,在基本框架的基础上进行增减,最终确定各级指标及权重值。结果:共进行两轮专家咨询,两次咨询表回收率均为88%,权威系数为0.905。构建的评价指标体系包括4个一级指标,9个二级指标,29个三级指标。结论:基于Delphi专家咨询法构建的大学生心理健康教育课程教学质量评价指标体系科学性、可信度较高。

激励在大学生心理健康教育中的运用探究

文章针对新时期大学生的心理问题,剖析其产生的原因,结合我国心理健康教育的基本要求,将激励理论运用到大学生的心理健康教育,进行尊重与信任激励、双因素激励、期望与赏识激励、人生目标激励,将是现代高校大学生心理健康教育的一次理念革新和实践革新,具有重要的理论意义与现实意义。

试论大学生心理健康教育评价的作用

进一步推进大学生心理健康教育,关键要进行全面、科学的心理健康教育评价。对大学生心理健康教育工作进行评价,能够促进大学生心理健康教育沿着科学、良性的方向发展。对政府评价,可以帮助建立大学生心理健康教育的社会心理基础;对学校评价,能够改进大学生心理健康教育理念和模式;对教师评价,可以促进提升大学生心理健康教育专业性和科学化;对学生评价,可以不断增强大学生心理健康教育的实效性。

医学院校学生心理健康教育改革过程评价的探讨

目的:评价分阶段、针对性、系统化的心理健康教育模式改革过程的有效性。方法:2013年9月从某医科大学分别纳入临床及护理专业学生260名。2013年9月-12月进行方案改革,改革后,发放"医学院校心理健康教育改革过程评价问卷"对改革过程进行评价。结果:大部分研究对象对本次改革的内容、方法及时间表示满意;最喜欢的改革方法为大学生心理协会的社团活动,最不喜欢面对面咨询。结论:本研究形成的心理健康教育模式适用于我国医学院校心理健康教育活动。

基于中职学生视角的中职学校心理健康教育评价体系构建

为构建中职学校心理健康教育评价体系,进一步引导中职学校心理健康教育高质量发展,本文基于学生视角,从制度设置、课程实施、机构建设、活动开展及学生成长等五个层面进行了初步探索。结果如下:在各项评价指标中,活动开展权重最大,其次是课程实施、机构建设、学生成长,制度设置权重最低;在不同区域比较上,西南地区综合得分较高,华北地区较低,且不同区域影响中职学生心理健康教育满意度的主要因素有所区别,同一评价因素在不同区域与心理健康教育满意度的关联性亦有所不同;在主、客观的关联度上,中职学生心理健康教育评价指标与心理健康教育满意度的关联度由高到低依次是制度设置、机构建设、课程实施、学生成长和活动开展。基于此,未来应抓住教育评价的薄弱环节,切实提升中职心理健康教育质量;立足区域教育质量现状,走自身特色的发展之路;结合多种力量,推进中职心理健康教育评价体系多元化构建。

浅谈赏识教育与高职学生心理素质培养

高职院校学生在心理素质方面具有其自身的特点,了解这些特点并结合赏识教育的理论,探索高职学生心理素质培养的有效途径,对于提高学生综合素质以更好适应社会发展具有重要意义。

试析教育评价对学生的心理影响

提到教育评价的机能和作用,一般都是从教师方面来思考。对于教师评价在学生身上实际产生的影响(这种影响有时超过教师的期待或意图)常常被评价者和评论家忽略了。为此,本文拟从学生的角度探讨教育评价对他们产生的心理影响。教育评价的形式是多种多样的,有测验及其评分、学生成绩单和学籍上的成绩评定;