作文写作与老师的评价理解

高中生作文首先要保证两点,即：政治正确和心理健康。做到这两点就表示,高中生既符合思想政治教育的要求,也符合个人健全人格成长的要求。因此,作文写作与老师的评价理解,产生了多重意思。一方面,教师要对高中生作文按照教学大纲要求主观判断,另一方面学生通过教师评价对自身作文能力与水平进行较为客观的认识。所以说,高中生作文写作固然重要,对于评价理解的双向过程把握更为重要。

从理解至期待:论美学取向的教师评价

当前技术理性牵引下的教师评价忽视了对复杂教学情境中教师真实教学境遇的关怀,缺失了对教师教学智慧、情感体验和自由发展的关照,变革技术理性评价,实现教师评价的美学超越对于教师职业生命成长具有重要意义。美学取向的教师评价根植于“理解”基础之上评价双方的视域融合,通过“观察—假设—对话—确认”把握教师真实的教学境遇。评价者须以经验为依托敏锐感知、审视、洞察和欣赏教学事件和教学活动中的美,让教师在丰富的审美享受中提升主动性;也须在鉴赏过程中进行理性判断,发挥教育批评之于教师课堂教学作品的再生教育价值;最后凭借教学期待的表达实现评价者的价值参与,达成评价双方持续且深化的主体间交往,如此方能发挥教师评价的正向价值。

理解能力:结构、表现标准及评价——以现代文阅读为例

理解能力是学生在阅读过程中表现出来的具体能力,理解能力的发展是学生语文学科学习质量和学习结果的重要体现。高中生的理解能力包含一个复杂的能力体系,只有对理解能力进行要素与结构的分析,才能真正明晰高中生理解能力发展的内在机制与发展过程。理解能力分为获取与阐释文本内容的能力、比较与评价的能力、反思与应用的能力。

从历史发展阶段更替的高度理解和评价改革开放三十年

改革开放30年,已将中国带入一个新的历史发展轨道。这一历史轨道是现代的、世界性的,走向人类自由和解放的历史轨道,亦是任何一个国家或民族固有的传统力量所无法抗拒的历史潮流。从中国三千多年历史发展阶段更替的高度来看,我们完全有理由说,现今的改革开放是三千多年来有文字记载的第三大历史事件(第一件重大事件是周文王开辟封建史,第二件重大历史事件是秦嬴政废封建,开创官僚帝国、官治社会史)。它将开创第三个历史阶段,足以与秦王朝结束中国封建社会,开辟官治社会的历史影响相提并论。

从评价性理解到移情性理解:小学课堂中师生交际方式的嬗变

教学活动是师生之间双向的艺术性的交流活动,交际方式在这一过程中发挥着核心作用,但是在我国当前小学课堂教学过程中,师生之间的交际方式还存在着很大的偏差,背离了新课程改革的基本价值取向,主要表现在师生之间交际方式的科学性过多,艺术性匮乏,教师对于学生反馈普遍采用评价性理解而缺乏移情性理解。因此新课程改革下的小学教育课堂中教师应更多地使用移情性理解来反馈学生,遵循小学生的身心特点,帮助儿童快乐地学习。

围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角

信息化环境下学习效果的评价应该从注重知识记忆的评价,转变为对知识理解水平的评价。围绕理解的学习评价运用SOLO(Structure of Observed Learning Outcome)分类理论,主要从设计评价内容、预设学习目标、分析先前理解水平、分析学后理解水平及理解水平的变化情况等方面构建学习评价框架。其评价核心是分析学生对某一问题或某一任务给出的理解和反应来判断学生可观察到的认知结构,为学生构建一个动态个性化的、强调整个学习过程认知结构变化、等级描述为主的质性评价框架。

论教学语言的理解性评价标准

理解性标准，就是在教学过程中，根据教师在教学过程中运用语言引导学生对教学内容理解的状况来判断、评价教学语言的标准。教学在一般情况下，并不是以学生能够知道、了解相关信息为主要目的，更重要的是必须让学生在此基础上，能够深入理解教材内容，懂得并掌握知识规律，并能够举一反三，灵活运用。这就要求教师语言不但是传递信息，与学生沟通，使学生有所知，而且要深入一步，在引导学生理解上下功夫，使他们领悟、懂得“为什么”的道理，真正掌握并能够运用。

评价性阅读理解教学的实践与思考——以新加坡高中H1华文教学为例

目前,新加坡的高中H1华文阅读教学中,学生的评价性阅读理解能力是学习中一个相当薄弱的环节。因此,研究团队针对42名高一学生展开四个月的校本行动研究,以REAP作为阅读流程的基础,辅以故事结构分析作为教学的工具,设计出评价性阅读理解的阅读策略与步骤,然后通过前后测成绩、教师反馈、课堂观察来收集数据与资料,进行量化和质化的分析。

莱恩理解主义哲学思想对课堂教学评价的启示

课堂教学评价一直是新课程改革关注的问题,目前在课堂教学评价中依然存在评价目的不明,评价主体单一,评价标准死板等问题,运用莱恩的理解主义哲学思想指导课堂教学评价,应以理解为基础,制定科学的游戏规则,正确处理评价对象与环境的关系,与学生共同生活,并对学生进行多元化评价。

怎样评价学生对科学的理解

科学是什么?也许一百个人有一百种答案。这些答案可以被认为是每个人对科学不同的理解、不同的认识。换句话说，由于每个人不同的经历、不同的教育背景、不同的家庭背景和不同的文化熏陶导致对科学的理解千差万别。在这些良莠不齐的答案中，我们怎样鉴别孰高孰低，谁全面谁片面，哪个简明哪个烦琐呢?

从历史发展阶段更替的高度理解和评价改革开放三十年

改革开放30年,已将中国带入一个新的历史发展轨道,这一历史轨道是现代的世界性的走向人类自由和解放的历史轨道,亦是任何一个国家或民族固有的传统力量所无法抗拒的历史潮流。进而,从中国3000多年历史发展阶段更替的高度来看,我们完全有理由说,现今的改革开放是中国3000多年自有文字记载以来的伟大历史事件。

教育美学取向下课堂教学评价的价值立场及其实现

教育美学取向下的课堂教学评价以教育美学为理论基础,通过感知、理解、鉴赏等方式对课堂教学活动进行价值判断,旨在强调课堂教学的感受性、艺术性和教育性,消解评价在教育活动中的功利价值,真正发挥评价对于课堂教学的发展功能。从理解的视角出发观照师生课堂体验,以鉴赏的态度对教学过程进行辩证性阐释,以发展为导向回应教育本体,是教育美学取向下课堂教学评价的价值立场。在实践中,要求评价者建立教育美学取向的评价观,在评价中弹性把握评价标准,促进教学与评价良性互动。

基于耗散结构理论的理解性教师教学评价

耗散结构理论阐释了复杂性系统如何从混沌无序走向稳定有序的过程,具有认识论和方法论的重要价值,为教师教学评价提供了“理解”的新视角。理解是实施教师教学评价的必要前提,它充分肯定了教师教学评价的主体性、过程性和教师个体的发展性。基于耗散结构理论的理解性教师教学评价主张评价理念从同质统一走向异质多元、评价过程由对话缺失走向视界融合、评价标准从分解式走向整合型,不仅对教师的生存和专业发展具有重要意义,也有利于促进教学质量的提高和推动教学评价改革的发展。

元理解准确性及其与自我调节学习的关系

使用理解评价范式探讨了大学生的元理解准确性及其与自我调节学习的关系。结果发现:(1)大学生能够预测其随后的阅读理解成绩,表明其元理解评价具有一定的准确性;(2)延迟概要组学生的元理解准确性高于即时概要组学生和无概要组学生;(3)具有高元理解准确性的延迟概要组学生对其阅读理解活动进行了更有效的自我调节学习。

小学五年级学生阅读元理解水平及其延迟效应的实验研究

本研究选取小学五年级学生为被试,采用元理解研究的经典范式——理解评价法来考察五年级学生的元理解水平,并在此基础上进一步考察了元理解的延迟效应。所谓延迟效应是指在学生阅读完文章后间隔一段时间再进行理解评价,其元理解的准确性要高于读完文章后立即进行理解评价的准确性。结果表明:小学五年级学生已具备一定的元理解水平,但元理解的准确性并不高;小学五年级学生的阅读元理解存在延迟效应。

独立学院英语专业低年级学习者阅读理解水平分析

本文通过一项阅读理解测试,对独立学院低年级英语专业与非英语专业学生的阅读理解水平进行比较分析。研究结果表明:独立学院英语专业低年级学习者的阅读理解水平偏低,较之非英语专业学习者没有明显优势。不仅在深层推断类、评价类阅读理解上没有不具备优势,而且表层的字面理解类阅读的得分也较低。若不加快推进英语专业教学改革,独立学院英语专业的毕业生将很难成为满足社会需要的英语人才。

英语阅读教学中的“深层理解”初探

在英语阅读课教学过程中，阅读理解几个字常被提及。那么何谓阅读理解？国内外专家、学者曾有过多种叙述，但至今尚未出现一种能详尽表达其内涵的定论。一个人读了一部小说，一篇文章，如果你问他：理解了没有？这个问题看似简单，却使人一时难以回答清楚。究其原因，是牵...

浅谈对现代艺术的理解

近几十年来,现代艺术以全新的面貌出现在大众视野,其中有些作品往往令常人难以理解。对于现代艺术的这种“不理解”现象,人们基本上有两种态度,一种是简单化的否定,认为不为人们理解的作品没有意义;另一种则认为艺术创作本是表现自己内心世界的,每个人都有自己独特的想法,因而艺术有时不可能都被大家理解,艺术不为大多数人所理解是自古就有的现象。

多角度理解 提升教师的学科素养

作为一名合格的数学教师,需要理解儿童、理解数学、理解课堂、理解评价、理解核心素……本文从理解数学,读懂知识间内在联系;理解儿童,设计有价值的数学活动;理解课堂,捕捉生成性资源;理解评价,落实核心素养等四个方面进行多角度理解,提升教师的学科素养。

理解性阅读能力的培养

理解性阅读要求阅读者在具备一定的语文基础知识的前提下,有较高的理性思维能力和体验感悟能力。这是当前我们在贯彻语文课程标准的过程中,学生急待加强和提高的能力。因此,在语文教学实践中,创设一套全新的符合语文教学自身规律的课堂教学模式,形成开放型、创造性的阅读格局,对于发挥学生在阅读中的自主意识,培养终生学习的能力和习惯有着十分重要的意义。