辅助学习环境中评价练习功能的设计与实现

提出一种网上学习练习模块的设计及实现方案,该练习模块的特色反映在基于教育测量等技术的评价模式,通过对练习结果的评价为学习者提供了自动化及其反馈机制,初步应用的结果表明,该评价练习有一定的价值。

评价练习:课堂教学提质增效的“向标”

课堂评价练习是教师在教学评价过程中,结合课堂教学目标、教学内容和学生的具体学习实际,对教和学两方面进行测量、评价和反馈的有针对性的课堂练习。课堂评价练习的＂量＂＂质＂＂度＂的把握需要教师、教育、教学评价理念的导引和敏化,三者相互制约,相互促进,共同作用于课堂教学,是课堂教学高能、提质、增效的向标。而适时、准确、有度地把握课堂评价练习植入的基点,是评价练习有效实施的前提。

练习内容趣味化 练习形式趣味化 练习评价趣味化

尽管练习是小学数学教学中一个不可或缺的环节,但是因为练习内容枯燥、练习形式单一、练习评价缺失等,导致练习在引领学生夯基固本、拓展延伸方面的作用得不到全面发挥。信息技术与小学数学的深度融合,能够使练习内容趣味化、练习形式趣味化以及练习评价趣味化,进而提升练习的实效性。因此,在教育信息化背景下,教师应以有趣、有效的练习为抓手,引领学生更为通透地理解、更为熟练地运用数学知识,进而提升学生学习数学的实效性,促进学生数学核心素养的全面发展。

讲解-模拟-练习-实践-评价教学法在消毒供应室带教中的应用效果

目的分析讲解-模拟-练习-实践-评价(ESPFE)教学法在消毒供应室带教中的应用效果。方法选取2016年3月~2018年3月我院消毒供应室的116名新进实习生,采用双色球法将其分为对照组与观察组,每组各58名。对照组采用常规教学法带教,观察组采用ESPFE教学法带教,比较两组实习生的考核成绩、自我评价和教学反馈情况。结果观察组实习生的理论、实践、综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的学习兴趣、表达能力、理解能力、问题处理能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的教学反馈优良率(94.83%)高于对照组(75.86%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消毒供应室带教中应用ESPFE教学法能够有效提高教学质量,提升学生的综合素质和授课满意度。

搞好练习评价,促进语文素养发展

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”根据这一精神,我们在课外读物中,选取了适合高年级学生认知水平的三个小故事,从词句理解、文意把握、要点概括。

初中数学“当堂练习”评价状况的调查与思考

在数学课堂学习的过程中，教师不仅要让学生当堂独立完成练习，还要将当堂练习评价的主动权交给学生，并引导学生积极参与练习的评价过程，这是教学观念转变为教学行为的具体体现，也是体现数学课程基本理念的具体表现．通过当堂练习评价现状调查得到的信息，可以了解教师与学生的评价态度和评价方式，然后根据实际情况调整和改进评价过程，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化，恰当呈现并合理利用评价结果，帮助教师进行总结与反思，帮助学生自我教育、自我进步，真正实现数学教育的育人效果．

新课改下如何提高小学数学课堂练习的有效性

随着新课改的不断深入,优化课堂练习也成为教师的首要任务。而在课堂教学中比较重要的一个环节正是课堂练习,所以,教师要将课堂练习作为判断学生对知识掌握程度的标准,要根据学生在课堂练习中的具体表现对教学内容和教学措施做出及时合理的调整。主要研究了新课改下提高小学数学课堂练习有效性的具体方法,力求找到促进小学数学课堂教学效果不断提升的可靠途径。

苏教版高中语文必修教材课后练习评析

自2005年苏教版高中语文必修教材推出以来,近十年的应用过程中教师与学生切实感受到了苏教版语文教材的人文魅力,然而教材中存在的问题也引起了语文教育工作者的广泛关注。苏教版高中语文必修教材在设计方面的核心宗旨集中表现为促进学生素质全面发展,而课后练习作为高中语文教材的组成部分之一,外界对其褒贬不一。本文将研究对象确定为苏教版高中语文必修教材课后练习部分,就其优点和弊端进行了客观评价与分析。

物理教学中开展自主学习活动的教学评价

培养学生自主学习能力是学校教育的基本内容之一,也是职业学校培养的劳动者必备的素质之一.在物理教学中,对学生进行自主学习能力的培养往往能产生较好的效果.在教学中促进学生学习动机的形成、对学生进行自主学习的策略指导、培养学生的自我监控学习能力以及恰当的教学评价四个方面来促进学生自主学习能力的形成.下面就教学中如何建立促进学生自主学习的教学评价体系进行探讨.

略读课文练习设计应把握的三原则

随着对阅读教学研究的不断深入，略读课文教学得到了广大教师的关注和重视。但是笔者在观课中也发现，由于教材中的略读课文没有安排练习，许多教师虽然有练习的意识，但是在实际教学中仍然不同程度地存在着练习缺失、练习无序、练习时间不当、练习评价缺少针对性等随意的现象。

设计纵向进阶问题 循序发展几何直观——整体视角下几何直观的练习设计和评价研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。在解决问题中,几何直观能把复杂的文字、难以理解的等量关系借助实物、图形、符号和模型等清楚地表示出来,帮助学生理解条件、分析等量关系和解决问题。本文根据几何直观的物化特征表现形式,从实物直观,树立几何直观意识一图形直观,积累几何直观经验一一符号直观,培养几何直观能力一一模型直观,发展几何直观素养,将几何直观素养在小学数学解决问题中分成四个阶段进行练习设计与评价。

谈如何培养学习技能

技能训练是学生理解知识的继续,是整个学习过程的有机组成部分。忽视技能的培养,知识的巩固应用和教学的多重任务就有落空的危险。特别是基本技能和基本功的训练,还具有“工具课”的性质,是学生学习深造的必要条件,熟练地掌握基本技能可以大大提高学习效率。因此,技能的培养也是智育的一项重要任务。 技能的形成是由局部的、分解的动作发展综合的动作,再由综合的动作转化为熟练的自动化动作的过程。在教育实践中,人们常把达到高度自动化的技能称为技巧。形成技能的基本方法是练习。怎样组织练习才具有较高的效率呢?实践证明:练习的成绩并不是简单决定于练习的次数和时间。