教学评一致性背景下初高中思政教学评价衔接的实践策略探究

教学评价是深化课程改革的主要抓手,反观当前在教学评一致的背景下,初高中思政教学评价的有效链接存在单向性评价、随意性评价,为了评价而评价的问题。因此,本文立足于本校初高中思政课教学评价具体情况,试图在初高中思政课教学评价衔接中实现评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化,从而培育学科核心素养,引导学生树立正确价值观,通过在初高中思政课评价的衔接中真正服务于学生学科核心素养的培育和落实立德树人的育人追求。

语篇组织中的态度资源——评价衔接的构建

语篇组织研究长期关注反映命题内容的概念意义,对于体现评价意义的态度资源较为忽视。评价的语篇组织功能研究则更有助于揭示语篇的交际目标和互动本质。本文分析研究语篇组织中的态度资源,基于评价意义的韵律实现特征和衔接的篇内语义关系本质,提出评价衔接的概念,认为评价衔接的构建主要体现为表达相同评价极性的语义关系。文章还特别探讨了隐性态度资源参与构建衔接纽带的两种重要机制:囊括与预示。二者在有效实现显性态度资源与隐性态度资源互动的同时,推动语篇向前发展。

城市轨道交通枢纽换乘衔接评价体系研究

分析城市轨道交通枢纽换乘衔接影响因素,构建综合评价指标体系,提出换乘枢纽衔接的评价方法。运用仿真软件建立模型,对枢纽内换乘衔接情况进行模拟,得到指标计算参数值;通过体系内各指标的取值情况分析和评价枢纽换乘衔接效果。以北京地铁海淀黄庄枢纽为实例,得出其整体上的换乘衔接较为顺畅但换乘设施仍需改进的评价结果。

中高职公共英语课程评价模式有效衔接的对策

在评价中职英语和高职英语现有评价模式的基础上，提出实现中高职公共英语评价模式的有效衔接的建议。

城市轨道交通与常规公交衔接评价指标体系及方法研究

为了准确客观地评价城市轨道交通和常规公交换乘衔接的便利程度,通过分析轨道交通车站与公交换乘衔接的影响因素,从基础设施、信息服务、运营调度等方面构建换乘衔接评价指标体系,然后采用主成分分析法构建城市轨道交通和常规公交换乘衔接评价模型,最后以实际案例对所提出的模型及方法的有效性进行了验证分析。

基于区间DEA模型的轨道交通衔接模式选择评价研究

合理完善的不同层次的轨道交通线路衔接模式,对于发挥都市圈轨道交通网络的整体效率显得尤为重要.通过确定评价指标体系及其计算方法,建立了适用于轨道交通衔接模式的选择评价的模糊区间DEA(Data Envelopment Analysis)模型.以珠三角地区典型轨道交通线路为研究案例,应用模糊区间DEA模型对衔接模式进行评价分析.结果表明,模型计算结果与工程设计方案相一致,表明所建立的区间DEA模型在轨道交通衔接模式的选择评价中具有一定的适用性.

考虑社交距离的综合客运枢纽换乘衔接效果评价

为降低新型冠状病毒肺炎疫情在综合客运枢纽内传播扩散的风险,枢纽内均要求行人保持一定的社交距离。针对现有研究缺乏评价社交距离对枢纽换乘衔接效果影响的问题,通过引入疫情传播扩散风险指标(该指标值越高,代表疫情传播风险越低)构建更新的评价体系。采用CRITIC-熵权法计算各评价指标的权重,并通过优劣解距离法(TOPSIS)评价模型对不同社交距离下的换乘衔接效果进行评价分析。以重庆西站为例,通过Anylogic软件模拟换乘衔接情况,输出各项评价指标值。结果显示:平均客流密度过高点位数、进站口排队时间、进站时间和进站率对综合客运枢纽换乘衔接效果评价的影响较为显著;使综合客运枢纽换乘衔接效果最优的社交距离为1 m,且相对于社交距离为2,1.5,0 m,换乘衔接效果综合评价水平分别提高60.53%,34.50%和25.71%,其中进出站时间指标和进出站效率指标评价值平均提高20.86%和47.79%,疫情传播扩散风险指标评价值平均提高53.74%;当不进行社交距离限制时,换乘衔接效果综合评价水平平均降低7.77%,进出站时间指标和进出站效率指标评价值分别平均提高47.08%和60.00%,而疫情传播扩散风险指标评价值平均低70.09%。

湖南省省际高速公路通道衔接状况评价

从结构性能、服务质量和衔接性能三方面构建省际高速公路通道衔接状况评价指标体系,结合层次分析法和熵权法确定各指标的权重,基于云模型建立衔接通道综合评价方法对湖南省省际高速公路衔接通道状况进行评价。结果表明,现状湖南省省际高速公路衔接通道综合评价等级为Ⅲ级(一般),未来应着重加强与广东、贵州、江西、湖北四省之间的高速公路规划和建设。

临床医学专业学生实习阶段综合性、衔接式学习效果评价模型构建研究

目的探讨临床医学专业学生在实习阶段最佳的学习效果评价方法。方法选取2013年7月～2018年6月牡丹江医学院临床医学专业的92名学生作为教学对象,采取随机数字表法分为对照组和观察组,每组各46名。对照组采取传统的教学效果评价方法,观察组采取综合性、衔接式学习效果评价模型,对实习效果加以评价。实习完成后,从学生理论知识学习情况自评、综合能力自评和教师评价3方面对教学效果评价。结果在理论知识学习情况自评方面,观察组扩展知识自评结果高于对照组(P<0.05);在综合能力自评方面,观察组分析问题能力等各项评分结果均高于对照组(P<0.05);在教师评价方面,在实习期后半程阶段,观察组评价良好率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实习阶段,采用综合性、衔接式学习效果评价模型对实习生实习效果加以评价,有效提高了教学效果。

基于行业职业标准的中高职酒店管理专业评价机制研究

中高职酒店管理专业衔接是推动该类职业教育达到更高水平的重要途径,本文认为以行业职业标准为基础,促使专业评价机制在两个职业教育阶段形成良好的衔接,可以促使中高职酒店管理专业能够更好地发挥合力,为酒店管理视野提供更多、更合格的现代专业人才。

高品质住宅评价指标体系研究

构建高品质住宅评价指标体系是高品质住宅建设的重要技术基础,与满足人民群众美好生活需求息息相关。本文按照住宅建设高质量发展要求,分析了住宅建设长期存在的痼疾,从居住者感受角度出发,以绿色、健康、舒适、质量品质和智能化为最大公约数,借鉴现行国内外绿色、健康、可持续发展住宅乃至住区等相关标准合理内核,按照"接力赛"和"一张蓝图绘到底"的引导格局研究了评价指标体系,初步探索了从"有房住"到"住好房"住宅建设高质量发展的技术路线,助力提升居住者的获得感、幸福感、安全感。

研究和使用新课标要突出三个衔接

研究和使用《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,要深入学习课程目标、课程内容结构、学业质量标准等内容,做好与《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》价值、内容、评价的衔接。

“四个衔接”让儿童从经验成长走向精神生长

儿童身心发展是一个从低级到高级持续发展的过程,然而幼儿园和小学教育往往出现衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题。学校应始终坚持儿童立场,从时空、课程、教学、评价等方面,做好“四个衔接”,让儿童从经验成长走向精神成长,实现幼小平稳过渡。

从大学与中学英语教学衔接看大、中、小学英语教学“一条龙”

大学与中学英语教学衔接是大、中、小学英语教学"一条龙"建设重要组成部分,是实现英语教学"一条龙"建设的重要保障。教学衔接包括教师的教和学生的学,随着英语教育教学改革的不断深入,大学英语与中学英语教学的脱节问题显得尤为突出,解决这个问题也显得十分必要和迫切。通过对大学英语和中学英语教学的脱节现象的剖析,提出适当的解决办法,从而更加科学、合理地构建实效性和适应性的大、中、小学英语教学"一条龙"体系。

经济普查数据与GDP历史数据的一种改进衔接方法研究

从探讨国内外流行的数据衔接方法的不足入手,深入分析了中国现行经济普查数据与GDP数据衔接方法的经济意义,并在此基础上给出了完整数据衔接的改进方法,提出了数据衔接评价指标。应用该方法对辽宁省1993年至2004年地区GDP数据进行了重新衔接和分析。

让书香溢满校园 用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思

语文素养的形成必须依靠读书来完成。语文教学中可进行"语文课内外阅读衔接与评价"的实验研究,抓住课内阅读教学的主阵地,构建阅读体系的研究,系起课内外阅读的纽带;利用现实资源,施行"大阅读"教学;改善评价方法,切实提高学生的阅读欣赏能力。

中小学英语教学衔接之我见

小学英语教学是初中英语教学的基础,初中英语教学是小学英语教学的延续,所以必须搞好中小学英语教学之间的衔接工作。