高职高专专业建设评价观念研究

评价观念直接影响着专业建设的评估结论,会对专业建设产生深远的影响。结合示范专业建设评估分析了树立“以评促建”观念的重要性,提出了应树立以能力为本位,多元评价、过程评价以及量化评价与质性评价相结合的评价观念。

更新体育教育评价观念,实现体育素质教育

全面实施素质教育,是迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的战略举措,也是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势.学校体育是学校教育的重要组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容,如何克服现行的学校体育弊端,迅速实现向素质教育的转轨已成为学校体育界讨论的热点.

食品安全性评价观念新发展

食品安全性评价观念新发展南京医科大学马凤楼近年来在美国对食品安全性评价的观念有不少新发展，大致有四个方面：１对食品安全性分级需加强再认识美国ＦＤＡ对食品安全性问题的分级（表１）提出已很长时间。并且强调第１、２条是最重要的。这种对危险性严重度的结论是根...

论体育教学评价观念的更新

体育课教学质量评价和学生体育成绩评价是体育教学评价的重要内容 ,其评价观念需要更新。要注重评价对象的个性化 ,评价标准的综合性 ,评价过程的发展性 ,评价结果的有效性。文章提出了心理素质 ,知识技能在评价中应占较大权重的思想 ,以及与此相适应的评价标准 ,步骤和方法。

综合素质评价实施过程中的共识、争议与隐忧——兼谈人才评价观念和选拔机制的革新

经过近20年的政策推进和实践探索,综合素质评价由早期更多作为课程改革配套任务,转向后来作为考试招生制度改革的重要组成部分,在对学生综合素质培养方面带来实质性成效的同时,又对相对宏观层面的教育改革发展带来多方面的积极成效,如从素质教育理念落地实施的真切抓手,到协同育人体系的逐步建立,再到人才评价观念和选拔机制的革新等。

教师评价观念:内涵、与评价实践的关系及其差异性

教师评价观念是一种筛选器和指导框架,决定如何选择、建构和解释评价经验或信息,以及依据什么样的评价目的确定评价行为。在目的取向上,教师评价观念可划分为促进学习的评价和问责性评价。因受到教师自身及所处社会背景等因素的影响,教师评价观念和评价实践之间存在一定程度上的不一致性。因此,教师评价观念具有社会文化性,会导致不同教师群体之间存在差异性,具有低利害评价文化的国家更倾向于评价的促进性,具有高利害评价文化的国家更倾向于评价的问责性。为此,提出促进教师评价观念发展的3点建议:基于我国社会文化背景透视我国教师评价观念,基于我国需求进行本土化的评价观念工具开发与测量,对教师评价观念进行合理干预。

论教学评价观念的改造

教学评价是对教学质量进行测量分析和评定。测量分析要有测试、考核、质量描述,评定要进行价值判断。仅从教学评价活动的特定意义来看,起码要考虑二层指标:一层是评价的技术方法指标,这是指怎样或如何评价的问题,这必然要涉及到技术手段、操作方法、辅助工具或仪器等。另一层是评价的思想观念指标,这是指为什么评价或者评价什么的问题,也就是评价功能和价值取向问题,这必然涉及到价值观念和价值思想等。本文所论是第二方面指标的改造问题,这是根本性和实质性的问题,是一切教育和教学改革的核心,形式主义的、单纯技术观点的、因循惯性思维模式的教学评价往往会有意或无意忽视这个问题。

教育评价观念的更新探微

当前,教育评价存在许多问题:重知识检查,轻能力的考核及情感、意志的评价;重考试与测验,轻其他评价方法;重区分学生优劣,轻到达目标程度的评价;重教师在评价中的主导作用,轻学生在评价中的主体作用。这些评价观与现代教育目的是不相适应的,它严重妨碍了教育评价的发展。因此,更新这些观念,建立新的教育评价范式是当前一项迫切而艰巨的任务。一、破评价是为了甄别、选拔和总结的肤浅的观念,树评价为教育目的服务、促进学生全面而健康地发展的目的观教育评价是教育活动的组成部分,它的最终的是为实现教育目的服务。然而。

改革评价观念 呼应课程改革

教学评价就是评价者对"教学过程和教学结果所进行的价值判断",是在一定的人才观、学生观、价值观等教育观念指导下进行的活动.

学生评价观念的变化——以多元智力理论为评价的理论依据

人的智力是多元化并具有综合性的,多元智力理论是对人多元化智力的深层分析。新时期的理想化教育提倡运用多元化智力理论对学生的综合素质进行客观评价,实现综合素质人才的培养计划。

转变评价观念,让学生参与评价

传统的评价观只有教师评价学生。教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器，评价的观点是唯考分是人才，从而忽视了学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。

转变评价观念让学生参与评价——浅谈新课改下教学评价观念的转变

传统的评价观只是教师评价学生。教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器,评价的观点——唯考分论,从而忽视学生的个性发展,也忽视了学生素质和能力的提高。传统的课堂教学中教师是学生学习表现的唯一评定者。由于教师的课堂评价的＂主宰＂,课堂上缺少学生的积极参与,也就缺少了生气、乐趣和对智慧的挑战。

浅谈数学课堂中评价观念的改变

《数学课程标准》中对数学课程的评价指出：＂评价的目的是全面考查学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展.＂教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能.在数学课堂中教师要改变传统的评价观念,建立起适应新课改要求的评价观念.

浅论教育评价观念的创新

教育评价创新是创新教育的重要组成部分 ,它包括教育评价观念的创新、标准的创新和方法的创新。教育评价观念的创新就是确立教育评价的具有创新特征的超前观、专业观、开放观。

新课改中教学评价观念转变浅析

新课改是从教育思想乃至教育制度的一场深刻变革，转变教学评价观念是顺利实施新课改的重要组成部分。

转变评价观念培养创新思维

儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动，需要老师的“爱”。老师的殷切期待，会在学生的内心形成自信。儿童思维的高度在外力的推动下，在特定的充满爱和支撑的情境中，智慧的火花在情感的助燃下，会灿烂地进发出来。

改变语文评价观念,关注学生成长

新世纪迎来了新的机遇和新的挑战，对我们教育工作者来说，全新的基础教育改革就是我们的机遇和挑战。在参加课改一年多的时间里，我感受最深的是：老师对学生的评价越全面，越注重学生的发展变化，学生的个性越容易得到张扬，学生成长得越好。

评价观念改变学生发展全面

教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。新课程理念要求对学生评价活动形成全面的认识。树立“评价”是为学生终身发展服务的新观念。为此，必须建立“以关注学生发展”为目标的教学评价体系。

刍议素养导向下的教育评价实施路径

新课程的实施,为小学数学课程评价带来了全新的思考。教师要更新评价观,建立目标多元、方法多样的科学评价体系,强化评价的教育功能和激励功能,突显评价的诊断性与发展性功能。促进学生全面发展,全面推进素质教育。