学业评价视域下小学数学深度教学策略研究

在小学数学的教学中,能够使小学生具备基本的数学逻辑思维,养成良好的“数字感知”能力,学会站在数学的角度去思考生活中遇到的实际问题。小学数学具有严谨性、逻辑性与联系性等特性,虽然知识点的内容相对基础,但是要想真正学好小学数学这门课程,需要从更深层次的角度进行学习。学业评价是小学教育阶段一项重要的工作措施,对小学生的学习能够产生一定的影响。如何提高小学数学教学的有效性,已经成为当前大多数小学数学教师关注的热点话题。因此,本文通过在学业评价视域下,研究小学数学深度教学的有效策略。

初始评价:学术评价视域的关键性拓展

目前学术评价的主要方法有定性评价、定量评价、定性与定量相结合的评价。初始评价,是学术成果的首次评价和原始评价,即学术人完成的学术成果在进入正规学术媒介平台、准备公布于众、与读者见面、进行广泛传播之前的第一次评价。把好学术评价的初始关不仅是当下学术评价的主要环节,而且是保证学术良性发展的当务之急,努力做好初始评价,不仅能提升学术成果的发表质量,而且是学术评价视域的关键性拓展。选择"小同行"专家,打造高质量的编辑队伍,坚持质量第一、目标高远、严格把关、服从评审的原则是做好初始评价的基础,自觉抵制低质量"数量学术",拒绝种种学术不端行为和学术失范,合理依托科学评价制度严把学术入口关是做好初始评价的基本保障。

考试分数的强化与评价视域的窄化——有关考试与评价问题的几点辨析

在应试教育的背景下,考试分数的作用被无限夸大。考试分数的强化窄化了评价视域,简化了课程目标,进而异化了基础教育。异化的教育又将考试分数的虚高价值进一步推向极致,最终形成教育的怪圈。本文在对考试分数的不当使用进行案例分析的基础上,提出正确理解与把握评价的几对关系,以期对走出教育的怪圈有所启示。

评价视域影响下的隐性契约研究——以本科教学工作水平评估为例

评价视域是评价参照系统的四个构成要素之一,在本科教学工作水平评估中,评估专家对评价视域的"自由裁量",形成了专家之间的隐性契约。破除隐性契约的消极影响,必须从理论上对评价的心理运作进行分析,找出其根源,并采取相应的治理对策。

多元评价视域小组合作教学的行动叙事

本文将小组合作教学植根于多元评价视域,通过尝试与推进的方式,进行道德与法治课小组合作教学实践探究。一、异质与平等:遵循小组合作原则优质高效的合作小组,是有效开展小组合作教学的前提和基础。根据现代教学理论,合作小组人员搭配应遵循组内异质、组间平等原则:组间水平、能力相近,具有同质性.

综合评价视域下地方乡村定向师范生培养的质量省思

一、固化生源“结构”造成定向师范生寻求互惠的报考“行动”基于“结构化理论”视角,具有普遍乡土化和中低资本属性的学生会为获得师范教育资格和较高地位教职产生互惠为目的的报考“行动”。此外,二次遴选政策执行不利影响了“破除固化生源配置吸引优质乐教生源”政策旨归的实现。

评价学视域下的教学反思后再行动:意蕴、规约和场域构建

教学反思后再行动是教师在不断发现问题、分析问题产生的原因后,将反思的成果用于后续的教育教学活动,不断改进实践的状态、提升教育智慧的过程。教学反思后再行动的评价学意义表现在评价的目的、功能与方法上。教学反思后再行动分为教学之前、教学之中以及教学之后再行动等类型。为了营造教学反思后再行动的氛围,学校要着力构建教师评价文化的教育场域。

音乐审美评价的一般性过程考察

就理想状态而言,音乐审美评价活动的过程应包括:确立评价参照系统、获取评价信息、形成价值判断三个主要环节。评价参照系统又包括价值主体、评价视角、评价视域、评价标准四个方面。在与不同的参照客体相比较时,评价的结论会是不同的。获取评价信息包括获取价值客体信息和获取参照客体信息。就思维方式而言,价值判断可分为直觉评价和逻辑评价类型。就过程而言,形成价值判断有三个环节:前评价阶段、审美直观阶段和评价表达阶段。

论于润洋学术研究中的历史意识

对于历史,于润洋先生有着高度自觉的哲学意识,历史意识对于他来说,既是一种世界观,也是一种方法论,无论其学术观念,还是学术实践,都闪耀着历史感的光芒。他的历史意识与西方"历史主义"倡导"同情的理解",强调"个体性"与"发展"有着深刻的契合与关联:在特定的历史情境之下,理解对象独特的价值;在环环相扣的历史过程中,同情地理解对象的意义。同时,在价值哲学看来,价值判断不是抽象的、先验的,而是具体的,或置身于特定的价值情境,或置身于特定的评价视域,于润洋先生学术研究中深刻的历史意识,恰恰为我们理解历史上的音乐现象或音乐理论提供了一个很好的历史情境或评价视域。