美国文化语境下的评价言语行为研究

评价言语行为是评价主体对客体表达立场和态度的行为,不仅表明个人观点,而且在一定程度上受特定文化共同体内社会规范、文化设定的制约。评价主体的站位、评价客体的选择及评价标准等共同构建了美国文化语境下的评价言语行为;评价方式或策略的选择也体现其文化属性;某些评价承担着维护文化优选行为、保持良好人际关系等文化功能。

关联理论下的宽式推论——听话人对评价言语行为的理解

所研究问题归属于词汇语用学研究范畴。主要探讨听话人对评价言语行为如何理解,其中是否存在宽式推论现象。运用关联理论进行分析阐述听话人的理解过程。以存在动词、评价性名词及形容词为例讨论评价言语行为中的某些特定的词汇是否构成听话人产生宽式推论的缘由。

汉语国际教师纠正式评价言语行为的个案研究——以一名口语课教师为例

汉语国际教师在面对留学生时,在课堂教学中如何针对学生的问题实施纠正式评价言语行为?调查表明,无论是课堂秩序的维持,还是对学生回答瑕疵或错误的指正,教师都应慎用单纯纠正,而多用纠正前铺陈或纠正后舒缓。这样可以较好地贯彻言语行为理论中的合作原则,有效降低纠正的“非礼貌性”,实现其言语行为所欲达成的教学目标。

汉语国际教师课堂评价言语行为的主导构成——基于某国际教育学院课堂实录的实证分析

教师课堂评价言语行为是教师推进教学活动、维持教学秩序的重要教学手段。调查表明,无论是价值取向还是语言形式,汉语国际教育教学中,教师课堂评价言语行为尽管多种多样,但并非平均分布,而是以肯定性、独立性、即时性、知识性评价为主导。这种主导构成,无论是从教育学、文化传播学还是语用学的角度看,都是具有其合理性的。

汉语国际教师课堂评价言语行为的基本形式与主要特征

汉语国际教师课堂评价言语行为是教师履行教育教学职责、实施课堂教学、实现教学目标的基本手段。由于教学对象的特殊性,其呈现出自身的特征。通过对课堂实录中教师课堂评价言语行为语言形式的整理分析,以数据和实例为支撑,认为汉语国际教师课堂评价言语行为具有平等性、示范性、适度性和明确性等主要特征。

合作原则在初中英语课堂教师评价言语行为中的应用

随着教学体系的不断改革,教师课堂评价言语行为受到了越来越多的关注。本文从格莱斯的合作原则的视角,对初中英语课堂教师评价言语行为进行了探讨,同时提出一系列使用策略,由此扩大合作原则的覆盖领域,丰富初中英语课堂的教师评价言语行为。

基于礼貌原则探讨高中英语课堂教师评价言语行为

《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确要求课堂评价应贯穿教学的始终,并指出教学评价应是课程的重要组成部分。教师的评价素养直接影响着学生能否实现学习效果最优化。因此,近几年来教师课堂评价言语行为受到越来越多的关注和重视。本文基于Leech的礼貌原则,对大部分高中英语教师的评价言语行为进行探讨,并最终提出一系列的使用策略来应对这类行为。力图使教师评价言语行为在高中英语课堂得到更多的使用和丰富,从根本上提高教师的评价素养,同时也扩大礼貌原则的覆盖领域。

幼儿教师言语评价行为的误区及纠正方法

在幼儿教育教学中,教师的言语评价具有主观性、个人性、非正式性等特点。采用正向的评价语言,可以激励幼儿参与教学活动的热情。但在具体实践中,很多教师的言语评价行为存在一定误区,没有真正发挥出言语评价的正向作用,需要改正和调整。基于此,文章指出了集体教学中幼儿教师言语评价存在的问题,并就问题产生的原因进行了分析,从鼓励性、过程性、公正性评价方面给出了针对性的策略和建议。

幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题

研究采用事件观察法,对10个教学班22名幼儿教师的非言语评价行为进行了观察,每名教师的观察时间不少于10小时。研究获得了如下发现:(1)教师的日常教学非言语评价行为贫乏而单调;(2)教师日常教学非言语评价行为明显倾向于"消极;"(3)教师日常教学非言语评价行为情感投入不足。

对教学现场中幼儿教师言语评价行为取向的观察分析

文章以幼儿园集体教学活动为例，分析了活动中教师言语评价行为的取向。教师的言语评价侧重于唤起教学活动常规，帮助儿童建构规范的言语表达．引导儿童把握思考问题的角度。其中存在着教师要求的规范性与儿童学习的创造性、主体性之间的矛盾。对这一矛盾的认识，有助于教师深入思考和探索教学评价的适宜性问题。

幼儿园区域活动教师言语评价行为的研究综述

“评价”是教学活动中重要的环节,教师的言语评价既是教学语言,也是与幼互动的重要方式。教师的言语评价会对幼儿产生直接的影响,教师对“评价”有了更科学的认识,言语评价行为受到了教师们的重视。笔者将从三个不同维度去叙述已有研究,并且分析已有研究的不足。

高职英语课堂中教师言语评价行为的有效策略研究

钟启泉曾提出,"教学与评价一体化",强调评价本身就具有一种教学意义。课堂评价是一种微型的内部评价,其评价过程的开展就体现了课堂教学的过程,而课堂中教师的言语评价行为主导着课堂评价的发生。本次研究将教师课堂评价语看成一种言语评价行为,强调其行为的过程性、整体性,结合促进学习的课堂评价理论,探讨教师言语评价行为的有效策略,以促进高职英语教学质量。

汉语教师课堂评价言语疑问句语法与语用实证分析

作为教师课堂评价言语行为形式之一的疑问句语法与语义之间关系复杂。语法是语义的基础,语法上可行,语义未必可行,语法不可行,语义断不可行。而在语用方面,疑问句本身只是一种评价形式,其目的在于,在一定的语境下,通过“疑问”所形成的言外之力,对学生的学习行为进行评价。

“艺术”的评价更精彩——艺术新课程与教学评价

艺术的学习要比一般的知识学习更强调个性化的特征，艺术教学中的课堂评价更是一门艺术，教师只有针对课堂变化或问题，给予及时评价、反馈，才会更有利于把握学生学习的发展动向，促进真艺术能力的发展。本文所阐述的主要论点为：如何在课堂教学中的评价真正有效起来，让评价更“艺术”。

简论小学语文教学课堂言语行为评价

言语行为评价可激励学生表现、诊断学生回答、促进师生感情交流,对于教学具有重要意义。当前,小学语文课堂言语行为评价存在流于形式、忽视立德树人功能、仍存讽刺挖苦行为。小学语文教学中课堂言语行为评价要多样化、重视核心素养培育、避免使用负面语言。

中美情境中礼貌概念的文化个性对比研究

本文拟从礼貌的文化个性概念出发,受Ide et al在研究礼貌概念与其它九个评价言语行为的形容词在美、日语境中的不同相关性实验启示,也用其实验方法对礼貌概念与九个相关形容词在中国情境下的相关性做了分析,在分析实验结果的基础上得出两个结论:⑴礼貌概念与其它九个评价言语行为的形容词在中西文化语境中表现出了各自不同的相关性(;2)中西文化语境在对礼貌概念的形成上体现了不同的重心,美语情境侧重于以说话人的意愿为出发点较少考虑受话人的身份地位等外在因素,汉语情境则反之,证明了礼貌概念在不同的文化背景下表现为不同的文化评价和解释。