阳光评价课在小学数学教学中的开展

评价课是教学与评价相互促进的新型教学模式,以笔试、面试、数学日记及合作攻关组成的评价与教学为一体的复习式阳光评价课.该课程也主要基于学生学习评价理论研究和实践探索,让学生在沟通交流、团结合作的情况下开展学习,进一步增强分析问题和解决文艺能力,同时也帮助学生建立学习的信心,激发学习热情.

评价课:小学数学教学的新模式

基于学生学习评价的理论研究和实践探索,本文提出了小学数学教学的新模式——评价课。它拓展了传统复习课的教学模式,改变了教学效果检测方式,将评价与教学融为一体,并以"谈话引入——小组面试——限时笔试——合作攻关——数学日记——总结评价"为基本模式,实现了课型的创新和评价的多元整合。

谈上习题评价课的一些感想

在常规教学中，为了巩固学生所学的知识，老师会让学生做一定量的习题，因此，习题评价也成为课堂教学的重要组成部分。在适当的时候让学生参与到习题的评价中，既可以修补学生的知识漏洞、纠正学生的错误，也可以更好地培养学生各方面的能力。

口语表达评价课初探

在全国普通话、规范字现场会上，我有幸听到一节口语表达评价课。课上学生精彩的即兴口语表达和体现出来的较高的素质受到各级领导和教师的一致好评．使我更深一步地认识到上好口语表达课的重要性。口语表达评价课主要由口语表达和评价两个重要环节构成。

例谈综合实践活动成果展示评价课的教学

成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。因此，在综合实践活动成果展示评价课中，教师前置指导、关注生成，给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。

信息技术展示评价课的教法

信息技术是一门知识性、趣味性、操作性相结合的课程,教师在教学中应尽可能给学生提供实践的机会,为学生提供自主发挥、自由创造的空间。学生学习成果的展示及交流评价是信息技术教学中不可缺少的一环。在信息技术展示评价课教学中,教师不仅要培养学生创作展示的能力,还要培养学生对作品的评价能力。

高三英语求职信写作评价课教学设计与反思

教学对象：广西师范大学附属中学高三文科303班学生一、教学背景桂林市2017届高考英语复习备考研讨会于2016年12月28日在广西师范大学附属中学召开,会上来自桂林市的众多高三英语教师探讨了如何提高学生的英语写作能力。本堂课是研讨会上的一堂公开课,时长40分钟。

一体化视域下思政课教师评价研究

教师评价与教师工作的性质息息相关,科学系统的教师评价对教师工作起到正向激励作用,是推动教育教学工作高质量发展的重要环节。在大中小学思政课一体化建设的时代背景之下,从评价标准、评价内容、评价主体方面做好各学段思政课教师评价工作,对学生受教育质量提升、思政课教师自身发展、育人目标达成都产生十分重要的影响。

新时代高校思政课教学评价体系构建的三维探究

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学评价是高校思政课建设的重要环节,构建科学的教学评价体系是进一步提升高校思政课教学质量的必然要求。遵循宏观上深入把握新时代高校思政课教学评价体系构建的指导思想、中观上正确处理新时代高校思政课教学评价体系构建的内部张力、微观上大力落实新时代高校思政课教学评价体系构建的思路细则三重逻辑,进行新时代高校思政课教学评价体系构建,可以更好地促进新时代高校思政课教学发展。

新时代高校思政课教师评价体系改革的“五唯”困境与优化路径

以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,优化高校思政课教师评价机制,扭转思政教育领域不科学的评价导向,需要对标新时代高校思政课教师评价的基本内容及特殊要求,破除评价指标量化依赖、评价重点重科研轻教学、评价指标内容不全面、评价体系缺乏整体设计和评价目标发展性功能不足等问题。纠正“五唯”评价偏差,构建以“六要”为标准的高校思政课教师评价体系,需要从坚持正确评价导向、优化评价内容、改进评价方法和厘清评价目的等四个方面发力,围绕筑牢师德师风根基、落实立德树人根本任务、完善多元评价体系和推进思政课教师队伍专业化发展等关键环节,全方位地优化新时代高校思政课教师评价体系改革的实践路向。

智慧教室支持下初中数学教学评价的实践探究——以《正方形》为例

现代化信息技术支持下的智慧教室的教学评价,改变传统单一的唯“分数论”的评价形式,借助现代化多媒体的评价工具,从课前、课中、课后不同阶段收集学情,进行有效数据分析,让教学评价有“数”可依,做到以生为本,以学定教,以评促教,促进有效教学。

系统梳理与建构知识体系——回归“拓展评价课”的实践体会

回归拓展评价课要求学生在课前系统地对一个或几个主题（单元）知识进行回归梳理和建构,画出个性化的知识建构图,并生成小组问题。课中展评分享知识建构图。通过展示对话使全班问题得到解决。根据教师预设的《回归拓展训练单》进行拓展训练,使知识有效迁移为能力。回归拓展评价课的重心在于通过知识建构和重点问题的解决来实现拓展性训练,提高知识技能的拓展,

从资源与课程属性的视角谈微课评价

自2011年国内首次明确"微课"概念以来,国内关于微课的理论和实践都有了一定的基础。虽然在微课的概念上没有达成统一,但微课的表现形式、应用领域和目标等核心思想基本一致,基于此,文章认为讨论微课评价的时机已经出现。文章从微课概念的两个特性出发,探讨教学资源与网络课程评价对微课评价方法和评价内容的借鉴,不涉及具体的评价指标。探讨微课评价的目的在于抛砖引玉,寄希望于更多、更权威的学者对微课评价进行讨论,促进微课的发展。

高校体育课程CAI课件评价的原则和模式

运用现代教育评价理论和多媒体课件设计原理 ,结合CAI和高校体育课程的特点 ,探讨了CAI课件评价的概念、原则和模式。认为课件评价是根据教学目标和要求 ,从内容结构、教学策略、媒体特性等方面对课件在促进受教育者的发展变化上的效果和效率进行价值判断的过程。课件评价应从科学性、教育性、教学性、媒体特性、应用适宜性、易操作性和普及性等方面进行综合考虑。课件的评价应综合应用直接评价和间接评价的形式 。

慕课质量评价指标体系构建及应用研究

本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个一级指标,慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重,创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方法对具体慕课课程的质量做出评价,提高慕课质量,促进慕课学习者的知识内化。

能力测试评价课重在分析

能力测试评价课主要用于章节测试和期中、期末测评或阶段测评的试卷讲评,旨在对平时课堂教学实现＂堂堂清、周周清、月月清＂,是新课教学的升华和提炼,是提升学生知识和能力的重要环节。

基于用户体验的微课评价指标体系设计

有关微课的评价目前还未形成定论,该文从微课的内涵入手,综述了目前不同的评价框架,尝试从用户体验的角度,借助Nielsen的计算机系统可接受性模型来制定微课评价体系,从教学有用性和微课可用性两个维度出发,指定了八项二级指标,分别为选题设计、内容选择、活动设计、易于学习、使用高效、易于记忆、低错误率和高满意度。