形成性评价课堂技术的意义、支撑环境和三大转变——以科学教育为视角

形成性评价课堂技术是一个具体的策略,旨在提高课堂教学的效果。形成性评价课堂技术应用在科学教育中可以提高教学质量,对科学教育的发展具有重要的意义。在科学教育中使用形成性评价课堂技术需要一定的支撑环境,从传统的课堂向以形成性评价为中心的课堂转换需要进行三大转变。但教师在科学教育中使用形成性评价课堂技术也不是万能的,需要遵循三大核心原则,这样才能达到理想的效果。

“教—学—评”一致性何以可能：形成性评价课堂技术及其应用

教学、学习、评价一致性是课程教学的内在诉求,但这种应然诉求遭受课堂现实的挑战。灵活便捷的形成性评价课堂技术能及时发现学习问题,快速做出教学调整与反馈,自然地联结教学、学习、评价,能对此做出适切回应。具体应用时,要注意选择适当的形成性评价课堂技术并有计划地实施,要全面考虑形成性评价课堂技术的应用条件,合理运用信息开展学习反馈与教学改进活动,进而通过形成性评价课堂技术,指向以学习者为中心的课堂。

小学语文评价课堂的理论与实践创新

随着语文新课标的不断革新,传统的小学语文评价模式明显已经落后于这个时代的发展.其评价模式所存在的诸多弊端已经不容我们忽视,所以这就迫切需要我们对小学语文评价课程进行改革和创新,来不断地优化小学语文课堂评价方式,使其朝着多元化的方向发展,做到让评估深入到学生个体层面,而不是一个笼统的概念.而其#？本方法就是建立在理论和实践基础上,才能让学生对语文了解程度加深,促进小学语文教育的不断发展,完成小学语文评价在课堂理论和实践中的创新结合.本文从理论和实践创新结合的角度,分析传统式和新式课堂评价的差异,进而对小学语文评价课堂的发展提出几点实际性的建议.

学生评价课堂教学质量系统的构建

学生评价课堂教学质量是提高课堂教学质量的有效方法之一.文章提出了基于COM+和ASP技术的学生评价教学质量系统的实现框架,介绍了系统的功能需求、逻辑结构设计和涉及的部分关键技术.

评价课堂教学质量的客观标准是什么

评价课堂教学质量的客观标准是什么王德广（葛洲坝水电工程学院）我国高等学校教育教学质量的评价，尤其是高校的课堂教学质量的评价已经搞了几年了，也做了许多工作。然而，它并没有起到应起的作用，致使评价工作成了一种僵化的形式，光凭听课人的感觉和取向去评价一位教...

三个尺度,打造三维数学评价课堂

对于初中数学而言,评价课堂是课堂教学的重要环节.数学评价应从信度、活度、效度等方面进行,确保评价课堂的真实性、灵活性及有效性,从而使学生学有所重、学有所乐、学有所得.

如何评价课堂教学质量

如何评价课堂教学质量徐兴良教学质量的评价是教育评价中极其重要的一个组成部分。那么，如何合理评价教学质量，它包括诸多因素的综合评价。其中，教师的工作，特别是教学工作的好坏直接关系到教育教学质量的高低、学校教学目标的实现。对教师的评价可判定质量高低，效果...

如何评价课堂教学

如何评价课堂教学新乡电大茹祥臣随着社会主义市场经济体制的建立和改革开放的深入发展，电大教育面临着各种教育形式的冲击和挑战，实现“再现电大辉煌”目标，必须以质量求生存，以质量求发展。搞好电大教育，提高教育质量，电大教育工作者必须树立质量意识，贯彻全面质...

如何观察和评价课堂教学

一、需顾及的因素 1.被听课教员及学生情绪是否过分紧张? 2.教员各有其性格特点,不能强求一律。 3.听课人对课堂教学的衡量标准是否心中有数? 4.教师的潜力可能在听课中未被发现。 5.教员对本班学生熟悉的程度。二、资料的统计(略) 三。

精彩评价课堂精彩有效发展--课堂评价语言的应用

新的课堂评价理念已走进课堂,成为教师调控课堂和促进学生不断发展的必备“武器”之一。学生的积极上进取决于老师有效评价的运用,而课堂评价语言的魅力在激励性、针对性、导向性方面对激发学生兴趣、拓展学生思维、有效促进课堂教学就好比春雨“润物无声”,让课堂更有灵气,更能春意盎然,催动人心。

从哪些维度观摩和评价课堂教学——从“‘三疑’导学红花模式”课例研究看课堂教学观评维度

引言 观课、评课是一个提高教师业务素质的重要方法和途径，对抓好常规教学、深化课程改革意义重大。研究课堂教学评价对改革课堂教学，提高教学效益，具有十分有重要的意义。

“双高计划”视域下高职院校课堂教学精准测评体系构建研究——基于对18所“双高计划”高职院校听课评价表的分析

课堂教学评价能否促进教学质量的提高,关键在于评价体系是否科学、规范、可行。通过对18所“双高计划”高职院校的课堂教学评价表进行分析发现,高职院校的课堂教学评价体系存在评价标准无职业教育特色、评价体系使用过于统一、标准指标表述不准确、评价指标权重不合理、评价结果使用不充分等问题。“双高计划”视域下高职院校教学评价体系改革应彰显课程职业素质本位、秉承学生发展为中心、明确课程差异性、重视指标可测性、采用综合性评价方法。鉴于此,采用专家排序统计法、因子分析法构建全面的课程类型化课堂教学精准测评体系,包括量化模块和质化模块,以期推动课堂教学个性化评价标准的构建,提高课堂教学评价的有效性。

人工智能赋能高等教育课堂教学评价的伦理限度研究

目的:新一代人工智能技术的深入发展给当今社会带来深刻变革,对现代职业教育产生深远影响。目前人工智能已成为一种广泛而有效的教育手段,而不仅仅是简单的教学工具,还涉及教育和伦理问题。方法:文章首先采用基于TensorFlow的CNN模型构建的表情识别和基于OpenFace2.0的姿态识别,完成一套以人工智能技术为支撑的课堂评价开发系统。其次,通过智能数据分析与对比记录师生成长轨迹,对比传统评价和人工智能评价高等教育课堂教学遇到的问题与优势,论述高等教育课堂教学评价和教育伦理的关系。结果:人工智能技术赋能高等教育课堂评价存在伦理过度与伦理不及的现象,同时提出正确的人工智能赋能课堂评价伦理限度原则。结论:在人工智能赋能高等教育课堂教学评价实践中认真考虑这些伦理挑战,可以确保评价体系的公正性和全面性,更好地服务教育的真正目标,提高教育质量和学生综合素质。

医学高职院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构探索

在高职教育提质培优和思政育人的时代背景下,医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系的重构,是促进发展性教师评价完善成熟、引领教师专业发展、提高医学高职院校竞争力的切入点和落脚点。目前,现有的课堂教学能力评价体系存在一些弊端,尤其是师德师风、思政能力、职业教育特色等内容,并未量化融入指标体系。文章探讨智能时代医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构的原因、意义以及实践思路。

1+X证书制度下高职课堂教学评价方法变革的思考

“学历证书+若干职业技能等级证书”的1+X证书制度具有“纵向多层递进,横向多元复合”的证书框架体系特点。在1+X证书制度下,高职院校课堂教学评价的变革理念表现为学生生命的完整建构,这是教学评价的重要驱动;学生综合实践能力是教学评价的根本标准;多主体需求交互协同是教学评价的基本指引;学生学习过程轨迹是教学评价的重要依据。基于以上变革理念,1+X证书制度下高职院校课堂教学评价方法的实践路径为:以学论教,重视学生个性化发展评价;依托整体式工作任务,强调学生复合型能力测评;拓宽评价主体,形成多方协商评价机制;更新评价工具,构建学生过程性评价指标。

个体高质量发展视域下高校课堂教学评价的目标指向、实践反思与改进路径

促进个体高质量发展是高等教育高质量发展的支撑点和落脚点,也是建设高等教育强国战略的支撑点和落脚点。个体高质量发展体现为主体性、社会性和现代性的全面综合发展。指向个体高质量发展的高校课堂教学评价,应关照课堂教学中个体的多维诉求,聚焦真实丰富的群体交往,着眼社会发展需要的核心素养。针对当前教育评价中存在的问题,应着力推动七个转变,即评价目的由管理向促进转变,评价主体由分化向协同转变,评价标准由静态还原向动态生成转变,评价过程由预成性向发展性转变,评价方式由偏重量化向定性定量融合转变,评价技术由经验性向智能化转变,评价结果由证明向服务转变。

人工智能赋能研究生课堂教学质量评价新模式

针对当前研究生课堂教学质量评价效率低、评价指标不全面、评价过程不合理、评价结果反馈不及时等问题,秉持“AI+教育”的创新发展理念,从评价对象、评价指标、实施过程和评价结果方面,提出基于人工智能技术的智能化研究生课堂教学质量评价新模式,探索多维度、多元化的研究生课堂教学质量评价指标以及持续改进的评价结果反馈机制,阐述了基于人工智能和大数据分析的研究生课堂质量评价系统架构思路。将人工智能应用于研究生课堂教学质量评价,有助于提高课堂教学质量评价效率,推动学校教育信息化水平。

新文科建设背景下大学英语课堂教学评价路径探索

本文运用文献分析法和案例研究法,探讨新文科背景下大学英语课堂教学的评价路径。通过搜集大量文献资料,结合具体案例进行分析和比较,以探索新文科背景下大学英语课堂教学的评价路径,旨在提升教学质量和学习效果,并得出相应结论。研究表明,在新文科背景下,大学英语课堂教学评价应重视学生的自主学习能力和实践能力培养,以及对学生综合素质的评估;同时,需加强教师的专业能力和教学方法的创新,以适应新文科建设的需求。

基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析

“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。