以阶段性评价赋能单元教学

在单元教学中融入阶段性评价,贯通单元学程,可更好地助力教学。在单元教学前,测评学生“正在哪里”,为教学提供依据;在单元教学中,测评学生“已到哪里”,诊断教学过程;在单元教学后,测评学生“还能到哪里”,了解学生能力发展情况。

多阶段群组综合评价变权方法的研究

现有多阶段群组综合评价研究中,普遍缺乏对不同阶段间评价活动关系的思考,一定程度上影响了阶段权重的确定。基于此,本文根据评价阶段之间的评价活动是否存在关联将其归纳为独立型多阶段群组综合评价和非独立型多阶段群组综合评价。同时对独立型多阶段群组综合评价情形下的阶段变权方法进行了研究:论证了阶段变权的理论依据,提出了基于阶段评价信息偏离度的变权思想;设计了基于ANOVA法和SNK检验的评分信息偏差度测算方法;提出了考虑阶段变权的群组综合评价流程。最后,根据实证算例和比较分析验证了方法的有效性和可用性。

核心素养导向的小学语文阶段性评价工具的开发

阶段性评价是回顾、反思和改进教学的重要依据。合理设计、使用阶段性评价工具可以激发学生的语文学习动力,使其形成持续的学习兴趣,培育和发展其语文核心素养。阶段性评价工具对于考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量具有重要作用。可以从评价内容的确定、评价工具的设计以及评价方式的选择三个角度入手开发阶段性评价工具。阶段性评价工具的开发应秉持素养立意,关注内容之间的进阶关系和横向联系,使阶段性评价发挥“评价促进学习”的作用。

发挥多元评价效能 促进学生健康发展——黄石市第十四中学教联体学生评价体系的建构

评价不仅要关注学生的学业成绩,还要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展过程中的实际需求,帮助学生认识自我,建立自信。如何科学、全面地评价学生,帮助学生富有个性地发展呢?黄石市第十四中学教联体结合学校实际,深耕以“德雅教育”为核心的特色校园文化建设,坚持德育为先,实施五育并举,初步建立起具有教联体特色的评价体系——“星级学生”评选阶段性评价和基于《“德雅学生”成长手册》的日常表现性评价。评价体系既注重发挥评价的导向作用与质量监控作用,又注重发挥评价促进学生发展的作用,让每名学生都留下成长与进步的足迹,全面、主动、健康地发展,达到“养德明志、从善笃行、雅言雅行、乐学博才”的“德雅教育”育人目标。

“教学评一体化”理念下小学语文阶段性评价的诊学探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“学业质量”“评价建议”等部分对“教学评一体化”的概念内涵及实施样态进行了说明。“阶段性评价”是在教学关键节点开展的过程性评价,是回顾、反思和改进教学的重要依据,也是“教学评一体化”诊学实施的重要载体。“阶段性评价”应根据不同的目标,选择不同的评价形式,应用适切的评价工具,建立起整体视野下较为完整的学习经历,用以事实说话的方式对教与学进行精准的研究、回溯与审视,为优化教学提供现实依据。

高速公路工程三阶段质量评价体系的构建与应用

近年来,高速公路工程建设快速发展,建设规模也不断扩大,质量监督工作在建设中的地位也愈发重要。但传统的监督模式不能完全适应高速公路的发展。因此,为了实现高速公路工程的有效监管,提升高速公路建设质量,文章针对高速公路建设前、建设中和竣工后三个阶段,提出高速公路三阶段监督模式,并提供具体工程质量评价结构体系与方法。同时,依托实体工程,将高速公路工程三阶段质量评价体系构建应用于实际。应用结果显示,三阶段质量评价体系不仅为政府质量监督部门工作提供了参考,同时在实际工程中也带来了明显的经济和社会效益。

基于学业质量标准的小学语文阶段性评价工具研制

学业质量标准是教学评价的重要导向和依据。明晰学业质量标准的内涵,探析阶段性评价的功能与模式转型,为优化阶段性评价工具研制策略打好了基础。首先,架构素养立意的阶段性评价框架;其次,聚焦“关键表现”,设计素养导向的评价情境、内容与任务;最后,针对学生个体差异,制定科学的分级标准。如此,可以实现学业质量标准在教学实践中落地,引领教学从知识为本转向素养为纲,促进学生核心素养切实提升。

小学语文第一学段非纸笔测试存在的问题与对策——基于徐州市鼓楼区阶段性评价的实践案例

在开展阶段性评价的过程中,如何坚持素养立意,基于课程内容,整体设计测评内容,科学制定评价标准,是当下亟待解决的问题。以第一学段为例,尝试从学业质量标准的核心要义出发,形成测试内容的基本框架,结合非纸笔测试存在的问题,探索对应的策略:寻找适切的、统领性的主题情境,整体设计测评内容;设计整合性、关联性的情境任务,指向问题解决能力;开发层级化、标准化的评价量规,全面评估学生素养。由此充分发挥阶段性评价诊断、调节的功能。

借助评价机制激发学生写作兴趣

在语文作文教学中,评价机制有助于激发学生写作兴趣,提高写作水平。本文深入分析了评价机制应遵守的多样性和公平性、及时性和具体性、启发性和激励性原则,并提出采用多元化评价方式做好过程性评价,以及抓住关键节点进行阶段性评价等有效路径,以激发学生的写作动机和自我提升欲望。

新课标评价理念导向下的小学语文学科期末试题命制路径探索

语文学期末试题是语文学科阶段性评价的重要组成部分,应遵循新课标评价理念倡导的过程性、整体性和导向作用。遵循以改进学与教为目的,强化试题的可解释性;以情境为载体,突出试题的实践性和综合性;以新课标各板块评价要求为依据,确保依标命题的原则。试题命制应经历对标与筛选,确定关键性评价目标;遵循素养测评特征填写多维细目表;依据命题规划命制试题和撰写以改进为目的的试题解释和评分建议几个步骤。

小学语文项目化学习评价的逆向设计

逆向设计评价是按“目标-评价-学教”的思路进行。先根据目标设想学习表现结果,再设计学什么、怎么学。通过对目标“终点”的不断思考与把握和评价前置,充分发挥评价的诊断性、激励性、调控性等功能。笔者以本区域教师开展的《“林维雁”在哪里?——制作红色快闪短视频》语文项目化学习为例,从锁定核心目标设计前置评价,设想达成证据设计阶段性评价,依据实践评价设计学教流程三个步骤阐述项目化学习评价的逆向设计要点,进而加深理解评价对高效开展项目化学习的重要意义。

小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践

在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下,如何有效实施第一学段学生学业质量评价,推进落实以评促教、以评促学,促进学生全面发展,成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案(2022年版)》及2022年版各学科课程标准中寻找学业质量评价的理论依据,提出第一学段学生学业质量评价应遵循评价过程与结果并重的原则,用学习素养和学科核心素养全面、客观地评价学生的学业质量,从而构建起第一学段学生学业质量课堂学习素养即时性评价、单元学习学科核心素养阶段性评价和全册教材学习学科核心素养总结性评价的学业质量评价体系。

应用柏拉图统计表阶段性评价健康教育质量

目的:探讨柏拉图统计表阶段性评价健康教育的质量。方法:随机抽查不同阶段出院患者的满意度调查表,进行回顾性分析,针对患者对护理健康教育的不满意条目进行归集,应用柏拉图统计表进行比较。结果:整体护理的实施,使健康教育制度化、规范化,但整体护理实施的不同阶段,患者对健康教育的不满项目及程度是有变化的。结论:应用柏拉图统计表可以突出不同阶段的重点问题,为健康教育的深化提供依据,从而决策下一阶段的工作目标。

基于AHP和粗糙集的二阶段评价方法研究

通过分析AHP在求解过程中存在的不足,结合粗糙集理论强大的定性分析能力,提出了AHP和粗糙集相结合二阶段求解的基本思路,并针对物流服务商评价问题的一个具体实例,阐述了如何应用AHP和粗糙集二阶段方法对物流服务商进行评价。评价结果表明,新提出的二阶段评价方法与AHP、AHP-TOPSIS方法、突变理论相比较,它对于最优企业的选取,无疑是一个重要的决策参考。

走向可持续:职业教育课程阶段性评价体系建构

随着职业教育课程改革的不断推进,构建具有职业教育特色的课程评价体系已经成为提高课程水平的关键问题。针对职业教育课程评价中存在课程评价标准"普通化"、课程评价内容"陈固化"、课程评价方式"单一化"、课程评价结果"零散化"等问题,提出建构以走向可持续为发展理念的职业教育课程阶段性评价体系,从纵向视角对职业教育课程进行评价,对职业教育课程发展或有裨益。

项目风险评估的二阶段评价法

提出了一种融合层次分析法与模糊综合评价法以对项目进行风险评估的方法:二阶段分析法。这一方法适用于多方案择优过程中的项目风险评估。运用该方法可以弥补单独使用层次分析法或模糊分析法的不足,且在选出最优方案的同时,即可得出该方案的风险水平。

基于密度算子的多阶段群体评价方法及应用

从密度算子的角度研究了多阶段群体评价信息的集结问题,并比较分析了各集结途径的评价结果.首先基于评价者判断的离散程度及与群体判断的接近程度,给出了一种评价者权重的确定方法,并基于时间度的概念,给出了阶段权重向量的确定方法.在此基础上,基于密度算子对评价信息进行多途径集结,同时考虑了同一时段和不同时段评价信息分布的疏密程度.最后,通过一个算例对多阶段群体评价信息集结方法的应用进行了说明,并对评价结果进行了比较分析.

井工矿低碳生态矿山建设多阶段综合评价模型

为科学合理地评价井工矿低碳生态矿山建设效果,通过分析低碳生态矿山建设评价的特殊性,考虑历史、现状和未来3个维度,建立了低碳生态矿山建设评价的多阶段综合评价模型。设置必备条件进行第1阶段筛选评价;构建基于模糊综合评价的低碳生态矿山评价模型进行第2阶段评价,评价模型中,采用功效系数法确定硬指标隶属度,采用属性层次模型确定指标权重;建立具有激励(或惩罚)特征的低碳生态矿山建设效果动态综合评价模型进行第3阶段评价,从而激励企业持续进行低碳生态矿山建设;最后运用该方法对冀中能源集团的3个示范矿山进行评价,结果表明:所得评价结果与矿山低碳生态建设的实际情况相符,该方法可以运用到井工矿低碳生态矿山建设的定量评价中。

风险投资项目的分阶段风险评价研究

风险投资具有阶段性,风险投资项目的不同阶段具有不同风险。本研究依照风险企业发展的规律,将其分为种子期、导入期、成长期、成熟期四个阶段,建立了各个阶段的基于重要性风险评价指标体系,并运用层次分析法和模糊综合评价法建立了相应的评价模型。在分阶段评价的基础上,对整个项目的风险进行综合评价。由此可凸显处于同一阶段的不同项目风险度的横向可比性,以及同一项目在不同阶段风险状况的纵向连续性。

本科院校动物生产学实践教学模式的创新研究与阶段性评价——以河南农业大学牧医工程学院为例

分析了动物生产学实践教学过程中存在的问题,从教学内容与方法创新、构建“3+1”实践教学模式、“双师”型教师培养和实践教学评价体系等方面进行了实践教学内容改革。结果显示:学生的综合素养明显提升,就业适应期缩短;校企合作更加紧密,促进了科研的选题和成果转化;初步建立了实践教学评价体系和企业用人反馈机制;实习基地软硬件建设得到改善;形成了动物生产学实验、实习、实训、毕业设计一整套完善的实践教学新模式。随着信息化技术的发展,农业科学类院校还需要不断完善实践教学工作,包括更新实验设备、虚拟仿真技术的应用、前沿科学技术引入以及现代化养殖场远程教学等。