品管圈活动在提高护士对患者疼痛(NRS)评分准确率的应用研究

分析品管圈活动对提高护士对患者疼痛(NRS)评分准确率中的影响。方法 我科2019年3月组建品管圈,因此,设立:2019年3月~2019年8月期间设为研究阶段(品管圈活动),2018年8月~2019年2月设为对照阶段(未有改进措施);患者选定223例,比较活动前后护士对患者疼痛(NRS)评分准确率。结果对照阶段出现患者疼痛(NRS)评分不准确的有69 例(30.94%),准确的有154例(69.06%),而研究阶段出现患者疼痛(NRS)评分不准确的有22例(9.87%),准确的有201例(90.13%),数据差异之间存在统计学意义,P<0.05.结论 品管圈活动有助于提高护士对患者疼痛(NRS)评分准确率中,实施价值显著。

训练对同伴互评评分准确性的影响——以“三维动画设计与建模”课程为例

同伴互评在现今的网络学习中不仅仅是一种评价策略,也成为学习活动的重要组成部分。互评的准确性能够反映评价者的高阶思维能力,即评价能力,同时有利于激发被评者对评价结果的认同和积极反应,如反思和修改。通过对以往研究进行梳理,将影响互评准确性的因素分为人际因素、评价者自身因素、作品因素和外在干预因素,并提出训练作为外在干预因素是有助于提高评分准确性的积极因素。以浙江工业大学学生在"三维动画设计与建模"课上开展网络互评为例,进行对比实验,着重研究互评中的训练方式,同时考虑被评作品质量、评价维度及学习者自身因素等对评价者评分准确性的影响。研究发现:(1)练习加反馈的训练方式在提高评分者评分准确性上优于通常的范例式学习;(2)作品质量、评价者的能力和学习风格对评分准确性也有显著影响,但这些因素与训练方式之间没有交互作用。

参照系培训法在护理迷你临床演练评估评分者培训中的应用

目的 :评价参照系培训法在护理迷你临床演练评估评分者培训中的应用效果。方法 :采用方便抽样法选取大连市某三级甲等医院32名临床教师,采用参照系培训法对其进行护理迷你临床演练评估评分培训,培训前制作示范录像并获得标准分;培训中通过播放录像1、2,调动教师多感官融入培训;培训后观察教师每次评分的一致性、准确性及培训满意度情况。结果:培训后,录像2 Kendall's W值为0.818,加权Kappa系数为0.872,总体一致性高于录像1。培训后评分与标准分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教师对培训方式的满意度得分最高(4.06±0.72),满意度为100%;对培训时间的满意度得分较低(3.38±1.07),满意度为82%。结论 :参照系培训法提高了护理迷你临床演练评估中教师评分的一致性、准确性,减少了评分者差异并获得较高满意度。

主观评分的归一化算法及误差分析

在有多个评委参加的主观评分过程中,因各位评委在打分尺度上的严格程度不同,直接进行平均易造成较大误差。本文设计归一化算法将打分尺度统一,求出评分对象的归一化平均分。通过分析归一化前后评委打分的准确性和作品的争议度,证明该方法可有效消除主观评分过程中产生的部分误差。

新手考官的工作记忆和人格对其评分有效性的影响——以无领导小组讨论为例

相对于其它评价中心技术而言,在无领导小组讨论中考官因素对评分结果的影响尤为重要。本研究主要探讨无领导小组讨论中新手考官的工作记忆与人格对其评分有效性的影响。结果发现,首先,新手考官的评分者一致性较低,评分准确度较差。其次,工作记忆和人格的部分因素分别从不同方面影响新手考官的评分有效性,具体表现在:(1)利他性越强,新手考官评分总均值的准确性越高,且评分结果越宽松;(2)新手考官的决断性越强,对所有应聘者做出有效区分的准确性越高;(3)新手考官的沉稳性越高,对各维度的区分越有效;(4)注意转换和抑制能力对新手考官的晕轮效应及其在各个维度上进行区分的准确度有抑制作用。

孤独症谱系障碍儿童ESDM家长培训在社区中的应用研究

目的研究社区开展早期介入丹佛模式(early start Denver model,ESDM)家长基本技能培训课程对提升孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)家庭干预的效果。方法招募2019年1月—2021年12月在厦门市儿童医院确诊的64例ASD儿童及其家长作为研究对象,随机分为干预组(n=32)和对照组(n=32),干预组采用小组集中授课模式,由受过专业培训并具有实践操作经验的ESDM干预治疗师为家长逐章讲解ESDM(中文版)内容,并对家长的家庭实操视频进行点评及针对性现场演示,对照组采用自学模式,根据ASD干预知识知晓度调查表问卷及ESDM教学技术准确度评定系统分别对两组家长课程前后的家庭干预视频进行评分,比较两组家长对ESDM基本技能的掌握情况,应用0~6岁儿童智能发育筛查测验(the mental developmental screening test,DST)和孤独症儿童家长评定量表(autism behavior check list,ABC)对家庭干预前和干预后6个月的儿童发育水平和ASD核心症状进行评估。结果经过10周的家长培训课后,两组家长家庭干预知识调查表、ESDM家长教学技术准确度评分总分较课前均增高,干预组较对照组提升更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。经过6个月的家庭干预实践,干预组社会适应和智力能区发育商(development quotient,DQ)均较干预前进步明显,差异有统计学意义(P<0.05),且干预后,干预组较对照组进步更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。结论家长学习ESDM基本技能掌握教学技术可以在儿童日常生活活动融入干预训练目标,同时若能有ESDM实践的治疗师进行授课督导更能显著提升家长技能水平,从而在家长和儿童的日常生活中大大增加儿童的学习机会,为ASD家庭实施早期干预专家共识后期标准制定提供了借鉴内容。

高师声乐考试制度改革探析

本文针对高师音乐教育专业声乐教学的特性,揭示出了高师声乐考试中的诸多弊端,探索了新形势下考试制度的革新与完善,从实际出发,提出了一套较科学、较系统的考试模式。通过对声乐考试制度的改革,力求从实际出发,让声乐考试评分更具客观性,达到能够客观、全面、公正、准确地对学生一个时间段中的声乐学习给予评价的目的。

“5+1”S管理模式对骨科护理质量与满意度的影响探析

目的:观察并分析“5+1”S管理模式对骨科护理质量与满意度的影响。方法:自2021年5月1日至2021年9月30日在本院骨科实施“5+1”S模式,命名为“5+1”S组,2021年1月1日至2021年4月30日在骨科实施常规管理模式,命名为对照组,调查与记录两组模式下骨科护理质量与满意度状况。结果:“5+1”S组的病人对护士工作满意度、护士对护理工作满意度分别为98.21%(275/280)和100.00%(12/12),高于对照组的85.36%(239/280)和66.67%(8/12)(P<0.05)。“5+1”S组的基础护理工作达标率、患者疼痛评分准确率、护士工作效率、病区整洁度分别为100.00%、98.21%、99.64%、97.14%,都高于对照组的90.71%、84.29%、90.00%、76.07%(P<0.05)。结论:“5+1”S管理模式在骨科的应用能提高病人与护士的满意度,也能提高骨科护理质量,有很好的应用价值。