同伴评分反馈应用于大学英语口语形成性评估的实证研究

采用定量和定性分析相结合的方法,探讨了评分反馈对教师评分、学生自评与同伴互评一致性的影响,分析学生评分过程中的具体思维报告数据并总结引起评分偏差的原因。结果表明,评分反馈能有效提高学生对同伴口语表达的评判能力。同伴互评与教师评分高度相关,是教师评分的有益补充。而学生自评具有"劫富济贫"的倾向,与教师评分的线性关系较弱。

量化理论在提高英语语音测试评分反馈效度的研究

量化理论由科学管理学之父泰勒提出,后被广泛应用于企业员工绩效考评,并解决了很多考评难题。语音测试也同样具有考评难的问题,并且语音测试结果多以毫无意义的数字形式呈现,达不到问题反馈的目的。鉴于企业员工绩效考评与英语语音测试评分的共同点,在语音测试评分中引入量化理论,可以大大提高英语语音测试评分反馈效度。

Boston评分反馈法+肠道清洁自评法在慢性便秘患者规范肠道准备中的应用效果

目的:探讨Boston评分反馈法+肠道清洁自评法在慢性便秘患者规范肠道准备中的应用效果。方法:收集2020年3月—2021年3月我科慢性便秘行结肠镜检查的患者100例,随机分为观察组和对照组各50例,两组患者均应用Boston评分对患者肠道清洁程度进行统一评分,观察组应用肠道清洁自评法规范肠道准备,对照组予以常规规范肠道准备,比较两组患者肠道清洁效果。结果:观察组患者应用总有效率为86.0%,对照组为68.0%,两组比较,差异有统计学意义(P <0.05)。结论:运用肠道清洁自评法并增加医患互动能大幅提高肠道清洁度,内镜医生最终通过标准肠道清洁评价量表进行评估,保证了结肠镜检查的质量,值得临床推广应用。

大学英语写作在线作文批改反馈与教师反馈对比研究

本文就68名非英语专业学生的在线作文批改反馈和教师反馈进行了对比研究。研究结果表明,作文在线自动反馈模式使学生产生了阅读作文的意识,能增强学生写作兴趣和掌握英语写作技巧的积极性,能提高学生的英语整体写作能力和作文质量,能帮助学生减轻心理压力,降低英语写作的焦虑感。

案例导入法在儿科临床实习带教中的效果

探析案例导入法在儿科临床实习带教中的效果。方法:本次研究,选择院内2023年1月-12月儿科临床实习医学生为目标,共计40名,随机数字表法下分组,对照组20名采取常规教学法,研究组20名则采取案例导入法,对两组医学生成绩考核评分、教学反馈评分进行对比与分析。结果:研究组成绩考核评分,相对对照组较高(P<0.05);研究组教学反馈评分,也较高于对照组(P<0.05)。结论:对儿科临床实习医学生,采取案例导入法进行带教,可有效提高医学生专业能力,加强学生教学反馈,所具价值明显。

LBL-PBL-LBL模式在骨科教学中的应用

目的该文主要就骨科教学过程中LBL-PBL-LBL的应用效果进行了探究。方法就该院2016年在骨科学习的临床护理专业学生120名作为研究对象,对所有患者进行随机分组,其中观察组与对照组各60名,就两组学生的考试成绩跟教学反馈评分情况进行对比分析。结果该次研究中。两组学生的考试成绩对比差异无统计学意义(P>0.05),但是观察组学生的教学反馈评分要显著高于对照组(P<0.05)。结论在骨科教学过程中通过LBL-PBL-LBL教学模式的应用,其能够在保障学生们学习成绩的基础上,还能够进一步提升学生的学习积极性,因此值得临床应用跟推广。

网络拍卖中综合信任模型的研究

针对网络拍卖中用户信任评估存在的诸多问题,提出一种综合性信任模型.该模型根据网络拍卖者的不同参与方式,将拍卖参与者划分为投标者、招标者和第三方机构/拍卖网站,综合考察影响三类参与者信任度评估的因素,如近期信誉度、时间权重、行为分析等,单独计算不同类型参与者的信任度.由于模型分角色考察参与者的信任度,降低了信任评估中干扰因素的影响,提高了该信任度计算的准确性、有效性和健全性.

LBL-PBL-LBL模式在骨科教学中的应用

目的:观察分析LBL—PBL—LBL模式在骨科护理教学中的应用效果。方法:选取我院2010年在骨科学习的临床护理专业学生100人,随机分为对照组与观察组,各50例。结果:观察组学生的出科考试成绩与对照组相比,(P>0.05)无统计学意义;观察组的教学反馈评分显著高于对照组,(P<0.05)差异具有统计学意义。结论:LBL—PBL—LBL教学模式在骨科护理教学中有相当重要的作用,不仅可保证优异的出科考试成绩,还能有效的提高学生的积极性。

网上拍卖中的信任模型有效性分析及构建研究

讨论了目前网上拍卖情景下,在线信誉系统中的信任模型的有效性,论证了现有信任模型存在忽视评价人信用、交易价格的设计缺陷,难以激励用户从事持续的诚实交易;然后,针对此问题,结合网上拍卖交易特点,构建了面向网上拍卖的信任模型。

浅谈英国艺术教育之优势

中英艺术教育的模式及教学方法存在很大区别,英国教育旨在培养学生独立思考、创意思维、动手实践的能力。通过中英教学、评价方式的对比,分析二者的不同,总结出可以借鉴的授课方式,给国内艺术教育带来一些启示。

大学生使用作文自动评分系统反馈的案例研究

随着信息技术的发展,作文自动评分系统反馈在大学英语写作教学中的作用日益凸显。为进一步了解作文自动评分系统反馈对不同水平学生写作学习的影响,基于3名非英语专业学生的多稿作文,本案例研究跟踪考察了作文自动评分系同反馈的使用情况。研究发现:作文修改集中于语言使用层面,对内容和结构的改动较少。关注个体差异并提供有针对性的支持对提高反馈使用效率和促进学生写作能力发展有重要意义。

反馈方式对二语写作语言复杂度的影响

本研究以自动评分系统反馈和范文反馈为例,探讨纠错反馈与非纠错反馈对大学生英语作文语言复杂度的影响。借助LCA、L2SCA和Coh-Metrix 3.0等在线分析器,对词汇复杂度和句法复杂度共10个代表性指标进行测量和分析。发现系统反馈能提高词汇复杂度但降低句法复杂度,而范文反馈对学生作文的词汇和句法复杂度均有显著的提升作用。由此可见,不同反馈方式对语言复杂度产生错综复杂的影响,相比而言范文反馈能促进文本质量在更多维度上的提升。

Α-受体阻滞剂加生物反馈疗法治疗ⅢB型慢性前列腺炎／慢性盆底疼痛综合征(附42例报告)

目的探讨Α-受体阻滞剂加生物反馈疗法联合治疗Ⅲ B型慢性前列腺炎,慢性盆底疼痛综合征(CP／ CPPS)的疗效。方法对42例符合NIH诊断标准的患者,采用Α-受体阻滞剂加生物反馈疗法联合治疗,总疗程为60D,分别在治疗结束后7D和30D进行复诊和电话随访,评价治疗前后慢性前列腺炎疼痛症状评分(PS)、排尿症状评分(USS)、生活质量评分(QLS)、尿流率(FC)变化等指标。结果治疗前患者疼痛症状评分(PS) 为17．0±1．7。USS为7．0±1．5。QLS为8．0±1．4。治疗结束时PS为7．0+2．1。USS为3．0±1．3。QLS为4．0±1．5。治疗前后相比均有显著差异(P<0．05)。随访1月时PS为9．0±1．7。USS为4．0±1．2。QLS 5．0±1.3。治疗前最大尿流率(MFR)为18．5±3．8,平均尿流率(AFR)为10．4±2．3。治疗后MFR为22．2±4．0,AFR为12．8±2．5。结论Α-受体阻滞剂加生物反馈疗法对ⅢB型慢性前列腺炎具有缓解疼痛症状、改善排尿、提高生活质量的作用,对尿流率下降的患者,可明显增加尿流率指标。