评判性思维培养教学法在外科护理教学查房中的应用

目的探讨外科护理学教学查房中应用评判性思维培养教学法对培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面的影响。方法200名在外科实习的护理专业学生分为传统教学组(102名)和评判性思维培养教学组(98名),进行外科护理查房教学,最后对有关10项指标进行评定。结果评判性思维培养教学组在详细了解病情、有效收集资料、查阅相关文献、发挥主观能动性、理论联系实际、提高思维能力、提高分析解决问题能力、融合相关基础知识、掌握专科知识、提高语言表达能力等方面与传统教学组有显著性差异(P<0.05)。结论在外科护理教学查房中,评判性思维培养教学法在培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面优于传统教学法。

案例教学法在护生评判性思维培养中的研究进展

提升护理学生评判性思维能力一直是护理教育工作者的重要议题,案例教学法为培养护生的评判性思维能力提供了一个有效的措施。该文综述了案例教学法的概念、理论基础、应用效果以及存在的问题与挑战,以期为我国案例教学法的发展与应用提供借鉴。

改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用研究

目的研究改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用。方法采用便利取样法将2013年11月-2014年2月在广西医科大学第一附属医院实习的100名护生平均分为对照组及干预组,对照组采取教师示教加学生练习,干预组采用改良微格教学法,干预前、后采用评判性思维能力测量表调查护生的评判性思维能力。结果干预后评判性思维能力测量表的七个维度中,干预组的分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、认知成熟度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);寻找真相、开放思想及求知欲得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预组的评判性思维能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良微格教学法有助于培养护理实习生的评判性思维能力。

以问题为导向的分组反思讨论教学法对神经内科护理实习生评判性思维能力的影响

目的:探讨以问题为导向的分组反思讨论教学法对神经内科护理实习生评判性思维能力的影响,以期为同行提供借鉴。方法:选取2019年1月—2021年12月福建医科大学附属闽东医院神经内科实践的60例护理实习生作为研究对象,采用随机数表法分为试验组(n=30)与对照组(n=30)。对照组采用传统教学法,试验组采用以问题为导向的分组反思讨论教学法,比较两组护生的出科成绩、学习投入量表(The Utrecht Work Engagement Scale-student,UWES-S)评分及评判性思维能力测量表(Chinese Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)评分。结果:试验组护生出科时的理论成绩、操作成绩、UWES-S评分及CTDI-CV量表7个维度评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=4.742、7.193、9.117、5.672、4.073、5.724、7.330、3.932、4.323、4.367,P<0.05)。结论:神经内科护理临床带教时采用以问题为导向的分组反思讨论教学法,可提高护理实习生的学习投入程度,培养其评判性思维能力,教学效果良好。

Taba教学法培养临床低年资护士评判性思维能力的效果评价

目的探讨Taba教学法在临床低年资护士评判性思维能力培养中的应用与效果。方法从我院内科片区临床科室中随机选择10个科室的低年资护士,其中5个科室护士为观察组(n=53),5个科室护士为对照组(n=50)。两组均遵循医院一般护理培训,观察组在此基础上实施Taba教学法。6个月后比较两组评判性思维意向问卷(CCTDI)得分并分析观察组Taba教学评价结果。结果 CCTDI量表测试结果显示观察组开放思想、分析能力、系统能力、自信心、求知欲5个维度和总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);83.02%的观察组护士认为Taba教学法能够提高临床决策能力,81.13%认为能够增强交流沟通能力,94.33%的护士认为能够适应Taba教学法,92.45%认为该法值得推广。结论 Taba教学法运用于临床低年资护士培训有助于提高护士的评判性思维能力。

讨论式案例教学法在实习护生评判性思维能力培养中的应用

目的探讨讨论式案例教学法在培养实习护生评判性思维能力中的应用效果。方法采用便利抽样法选择2010年7月至2012年4月在天台县人民医院实习的106名护理大专生为研究对象,按照时间先后分为研究组和对照组各53名。对照组采用传统的以教师为中心的授课模式,研究组采用讨论式案例教学法,时间均为40周,比较两组护生实习前和实习结束时的评判性思维能力。结果两组护生评判性思维能力总分在实习期间均呈现增强的趋势(F实习前后=255.00,P<0.01),但两组护生增强的程度不一,研究组增强的程度大于对照组(F组别=52.13,P<0.01),且时间与组别间存在交互作用(F时间×组别=48.20,P<0.01)。研究组92.4%的护生认为讨论式案例教学法提高了学习兴趣与主动性,98.1%的护生赞赏这种教学方式。结论讨论式案例教学法能有效提高实习护生的评判性思维能力,并受到护生的认可和欢迎。

思维导图联合案例教学法对妇产科护生评判性思维能力培养的影响研究

目的:探讨思维导图联合案例教学法在妇产科护生批判性思维能力培养中的应用效果。方法:选取2020年1月到2020年12月本院妇产科实习护生150名。摸球将其分为对照组和实验组。对照组采用案例教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法。比较两组护生考核成绩和评判性思维能力。结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩、评判性思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:思维导图联合案例教学法能够培养并提高护生评判性思维能力,能够提升护生专业知识和操作水平。

改良PBL教学法培养护生评判性思维能力实证研究

目的探讨改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法随机抽取宁波卫生职业技术学院2016级护理专业两个自然班的学生作为研究对象,抽签法决定一个班42人为实验组,一个班41人为对照组。实验组实行多种媒介介导PBL教学方法,对照组实行多媒体+案例导入的常规教学法。在教学实施前后分别进行评判性思维能力的比较分析。结果教学后除系统化能力得分外,其余维度得分实验组均高于对照组(P<0.05);教学后,实验组护生的求知欲、开放思想、评判性思维的自信心得分高于教学前(P<0.05)。结论护生评判性思维能力现状不容乐观,亟待提高。改良后的多种媒介介导开展PBL教学,可激发护生的学习兴趣及求知欲,提高自信心,有效促进护生评判性思维能力的提高。

参与式教学法对培养医学生评判性思维能力的影响研究

目的探讨在外科学见习教学中应用参与式教学法培养医学生评判性思维能力的效果。方法选取实验组(2班,共70人)和对照组(1班,共72人)参加本研究,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用考试和评判性思维能力测量表对教学效果进行评价。结果两组考试成绩比较,总分、扩展知识及病历分析实验组明显高于对照组(P<0.05),而基础知识两组比较则差异无统计学意义(P>0.05);问卷调查显示寻求真理等方面实验组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用参与式教学法有利于培养医学生的评判性思维能力。

探讨中医实例教学法对促进学生成绩提升以及评判性思维能力发展的作用

目的探讨中医实例教学法对促进学生成绩提升以及评判性思维能力发展的重要影响与作用。方法本研究选取2021年8月—2022年1月牡丹江医学院附属红旗医院中医专业实习学生共50名作为研究对象,按照随机数表法分成两组,对照组学生25名,观察组学生25名。对照组按照常规方法展开中医教学活动,观察组按照中医实例教学方法展开中医教学活动。比较两组出科成绩、中医药文化知识掌握情况、沟通技能以及评判性思维。结果观察组的出科成绩、中医药文化知识掌握情况、沟通技能评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。评判性思维评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用中医实例教学法展开专业教学活动,对促进学生成绩提升以及评判性思维能力发展有积极影响,值得在教学活动中推广应用。

案例教学法培养本科护生评判性思维能力的应用研究

目的了解本科护生评判性思维现状,探讨案例教学法对培养本科护生评判性思维能力的效果,为教学改革提供依据。方法对2011级护理本科生分别采用传统教学法和案例教学法进行授课,在实验前后使用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行测评,并对结果进行分析。结果实验前后本科护生CTDI-CV总分分别为(251.21±22.94)分、(256.65±31.46)分,均<280分。实验前少数民族和汉族护生得分为正性(>40分)的维度是评判性思维的自信心,实验后得分为正性(>40分)的维度是评判性思维的自信心和求知欲。少数民族本科护生和汉族本科护生实验前后CTDI-CV总分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论本次案例教学法有一定的效果,但不十分显著,护生评判性思维总体能力为中等,少数民族护生评判性思维能力不如汉族护生,需在今后的教学实践中探讨多种教学方法的综合运用,切实培养和提高护生的评判性思维意识和能力。

医学统计学PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响研究

目的探讨在《医学统计学》教学过程中应用PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样方法选取某普通高等医学院校2010级临床和2011级护理本科在校生各4个班，共312名学生作为研究对象。实验组155人，对照组157人。实验组采用PBL教学方法，对照组采用传统教学方法。运用评判性思维态度倾向性调查表进行评价测试。结果开课前，实验组和对照组学生评判性思维能力总分与各条目得分差异无统计学意义（P〉0．05），总均分都〉280分，说明医学生总体上倾向正性评判思维。但寻求真相、解放思想、系统化能力、评判性思维的自信心及认知成熟度得分均在30～40分，未达到正性评判性思维倾向。结课后，实验组学生评判性思维能力总分与各条目得分均高于对照组（P〈0．01）。实验组总均分达到304．12分，且各条目均分〉40分，各维度均提高为正性评判性思维倾向。结论将PBL方法融入《医学统计学》教学对医学生评判性思维的培养和形成起到了积极的促进作用，也有利于培养医学生系统的科研思路，提高从事科学研究的基本素质。

评判性思维教学法在护理技能训练中的应用

目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组(60名)运用Taba教学法和反思日记法,对照组(58名)则采用传统的教学方法,技能训练结束后,比较两组学生的评判性思维能力和技能训练成绩。结果实验组护生护理技能训练[(92.21±4.27)分]以及评判性思维的寻求真相[(39.88±2.76)分]、分析能力[(44.30±2.28)分]、自信心[(43.32±6.18)分]、求知欲[(46.47±4.01)分]、总分[(298.03±10.52)分]与对照组[护生护理技能训练平均(90.11±5.21)分以及评判性思维的寻求真相(38.07±3.23)分、分析能力(42.79±2.61)分、自信心(39.91±2.42)分、求知欲(44.83±4.57)分、总分(288.02±10.59)分]比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论评判性思维教学法有助于提高护理本科生护理技能训练效果。

运用Seminar教学法提高高职护生评判性思维能力的实践与效果分析

目的评价运用Seminar教学法在培养高职护生评判性思维能力中的应用效果。方法选取102名高职护生为对照组,100名高职护生为实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用Seminar教学法,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。教学结束后,比较两组高职护生理论、操作考核成绩及评判性思维能力。结果两组高职护生理论、操作考核成绩比较,实验组高于对照组(P<0.01);实验组高职护生在评判性思维中,寻找真相,开放思想,系统化能力、自信心、求知欲维度得分均高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论 Seminar教学法对高职护生的综合能力具有积极影响,值得在护理高等教育中进一步推广。

PBL教学法对实习护生评判性思维能力的影响

目的:探讨PBL教学法对实习护生评判性思维能力的影响。方法:将100名实习护生随机分为观察组和对照组各50名,对照组应用传统教学法进行授课,观察组应用PBL教学法进行授课,采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对实习护生进行评判性思维能力测评。结果:观察组实习护生评判性思维能力明显高于对照组(P<0.05)。结论:对实习护生采用PBL教学法,可明显提高护生评判性思维能力,从而提高教学质量。

Jigsaw教学法对本科护生自我调节学习能力和评判性思维能力的影响

目的:探讨Jigsaw教学法应用于内科护理实践教学中对本科护生自我调节学习能力和评判性思维能力的影响。方法:选取2017级护理本科生90人为研究对象,按班级随机分为Jigsaw教学组(42人),基于问题学习法(PBL)教学组(48人)。分别采用Jigsaw教学法和PBL教学法,干预前后采用自我调节学习能力问卷和评判性思维能力量表对两组护生进行测评。结果:干预后Jigsaw教学组自我调节学习能力、评判性思维得分分别为(65.45±7.24)分、(325.74±29.48)分,PBL教学组自我调节学习能力、评判性思维得分分别为(58.83±6.25)分、(288.06±31.24分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Jigsaw教学法用于内科护理实践教学,有助于提高护生的自我调节学习能力和评判性思维水平。

以PBL为导向的临床教学法对医学生儿科评判性思维的影响

目的:探讨PBL(Problem Based Learning)为导向的临床带教法对医学生儿科评判性思维能力的影响。方法:选择80名儿科实习医学生,按随机数字表法分为实验组(42名)与对照组(38名),实验组采取以PBL为导向的临床教学法,对照组实施带教老师选定病例,现场讲解、分析病例、指导查房、系统归纳等传统临床带教方法。结果:PBL临床带教方案实施前,两组比较评判性思维能力各项评分,均无统计学差异(P>0.05);两组比较,PBL带教方案实施后评判性思维能力得分情况比较,差异存在统计学意义(P<0.05),而求知欲除外。结论:运用PBL为导向的临床带教模式,能较好地促进临床医学生儿科评判性思维能力,可提高学生学习的积极性,增加学生独立思考解决问题空间,值得临床教学推广。

PBL教学法对本科护生评判性思维能力的影响

目的探讨在《护理学导论》教学中运用PBL教学法对本科护生评判性思维能力的影响,为培养护生评判性思维能力提供理论依据。方法选择48名2008级本科护生,分别在PBL教学活动前、后填写评判性思维量表,观察PBL教学法对本科护生评判性思维能力的影响。结果实施PBL教学后,护生的评判性思维能力有显著提高(P<0.01),差异有统计学意义。结论运用PBL教学法可有效提高本科护生的评判性思维能力。

ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用效果分析

目的:分析ICARE(正直、同情、责任、尊重和卓越)互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用价值。方法:选取2020年7月—2023年7月在广东省中医院芳村医院进行护理实习的76名护理实习生作为研究对象,根据教学方法不同将护理实习生分成ICARE组(n=38)和对照组(n=38)。两组护理实习生均由同一组带教老师教学,教学时间均为1个月。对照组采用传统教学法教学,ICARE组给予ICARE互动教学,比较两组的教学效果。结果:教学前,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分均高于教学前,ICARE组理论知识及实践能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分均高于教学前,ICARE组的头颈肿瘤内科护理综合能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生各项评判性思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生各项评判性思维能力评分均高于教学前,ICARE组各项评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学1个月后,ICARE护理实习生对教学的总满意度为97.37%,高于对照组的78.95%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用能提高护理实习生的理论知识、实践能力,改善护理实习生的评判性思维能力与综合能力,也可提高护理实习生的满意度。

临床实践中反思日记教学法对护理专业人员评判性思维能力影响的Meta分析

[目的]评价临床实践中反思日记教学法对护理专业人员评判性思维能力的影响。[方法]计算机检索PubMed、Web of Science、EMbase、The Cochrane Library、CBM、CNKI、WanFang Data,检索时间均从建库至2016年4月,收集有关临床实践中反思日记教学法对比常规教学法对护理专业人员评判性思维能力影响的随机对照试验(RCTs),应用RevMan 5.3软件进行Meta分析。[结果]最终纳入10项研究,共计1 306名研究对象。Meta分析结果显示:与常规教学法相比,反思日记教学法可提高护理人员评判性思维能力测量表中文版(CTDICV)7个维度的评分:寻找真相[WMD=2.79,95%CI(0.39,5.19),P=0.02]、开放思想[WMD=2.13,95%CI(0.97,3.29),P=0.000 3]、分析能力[WMD=3.17,95%CI(1.92,4.42),P=0.000 01]、系统化能力[WMD=2.35,95%CI(1.08,3.61),P=0.000 3]、评判性思维自信心能力[WMD=0.73,95%CI(0.11,1.35),P=0.02]、求知欲[WMD=3.71,95%CI(2.42,5.00),P<0.000 01]、认知成熟度[WMD=2.59,95%CI(1.68,3.51),P<0.000 01]及CTDI-CV总分[WMD=22.78,95%CI(7.29,38.28),P=0.004]。[结论]临床实践中反思日记教学法可有效提高护理专业人员评判性思维能力。鉴于纳入研究干预措施差异较大,未来研究应规范反思日记法的教学流程,重视带教老师的培训,从而进一步确立反思日记教学法在临床护理实践中对评判性思维影响的作用及意义。