英语专业本科生评判性思维态度倾向研究

本文利用评判性思维态度倾向量表对英语专业本科生进行调查,结果显示:英语专业生评判思维态度倾向呈正性,随着年级的增长评判性思维态度倾向呈下降趋势,表明教育过程中应关注学生评判性思维特质的培育。影响因素分析显示教师的评判精神、讨论式教学、家庭民主气氛、广泛阅读和关注外界均对学生评判性思维态度的培养有促进作用。

思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用

目的探讨"思维导图"结合"启蒙式提问"模式在ICU临床教学中对培养护生临床思维构建与提高护生综合能力中的应用效果,探寻更加科学的临床教学模式。方法针对我科2015年3月-2016年7月护理专业临床实习护生,共54人,在临床教学过程中采取思维导图结合启蒙式提问模式进行教学;临床实习结束时采用主观性问卷评估调查及客观性数据收集(理论考核和实践考核)进行教学效果评价。结果通过教学效果反馈评估,护生思维能力维度评分从接受实施前的(235.46±9.764)分提高到实施后的(357.68±6.976)分;对于新教学方法的改进满意度达到98%。结论思维导图结合启蒙式提问模式能有效的促进护生临床思维的开发与建立,推进教学质量的改革,从而提高护生综合能力。

临床医学生评判性思维能力及其与临床考试成绩的相关性研究

目的测定临床医学生的评判性思维能力并分析其与临床考试综合成绩的相关性。方法选取126名临床医学生为研究对象,采用《评判性思维量表》进行问卷调查,评估学生评判性思维量表各维度得分,采用Pearson相关分析和多因素分析评价学生评判性思维能力与临床考试综合成绩的相关性。结果临床医学生评判性思维能力总分平均为(241.16±28.72)分;7人(5.55%)表现为正性评判性思维能力(总分大于280分),119人(94.45%)表现为负性评判性思维能力(总分小于280分)。寻找真相的能力、思维开放程度、分析能力、系统化能力、未知欲5个维度中,均有超过50%的学生思维表现为正性(弱);认知成熟度维度中,55人(43.65%)表现为正性(中等),54人(42.86%)表现为正性(弱);评判性思维的自信心维度中,有81人(63.49%)表现为负性思维;评判性思维能力评分与临床考试综合成绩具有相关性(r=0.714,P<0.05),且呈独立相关(β=0.576,P<0.05)。结论临床医学生评判性思维能力普遍偏低,评判性思维能力得分和临床考试综合成绩独立相关,教学中注重提高学生的评判性思维能力有助于提高学生的临床综合能力。

基于护理学生评判性思维倾向评价教学改革效果

目的:调查高校护理本科生评判性思维倾向,探讨教学改革效果。方法:2015年6月(学年末)从吉林医药学院随机选取400名全日制一年级~四年级护理本科生为研究对象,采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)对其进行调查;把一年级~三年级学生的评判性思维倾向调查结果与2014年9月(开学初)的调查结果进行纵向比较。结果:在开放思想、分析能力、评判性思维的自信心和认知成熟度方面,不同年级学生差异有统计学意义(P<0.05),纵向研究表明教学改革取得了一定进步。结论:继续教学改革,完善教育体系,提高学生评判性思维倾向。

某校护理学生评判性思维倾向研究

目的：运用中文版评判性思维倾向量表（CTDI-CV）和中文简体加州评判性思维倾向量表（中译版CCTDI）衡量护理学生的评判性思维倾向,反思护理教学。方法：2015年5月购买75份中译版CCTDI,在吉林医药学院护理学院随机选取自愿参与评判性思维倾向调查的75名全日制大一~大三本科生,使用CTDI-CV和中译版CCTDI对学生进行评判性思维倾向调查。结果：CTDI-CV和中译版CCTDI总分均小于280分;除认知成熟度外,CTDI-CV和中译版CCTDI评判性思维倾向表现的6个方面和总分显示差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：两个量表反馈学生评判性思维倾向不足和存在差异,积极进行护理教学改革,提升学生评判性思维倾向。

某高校大二医学生评判性思维倾向研究

目的:运用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)评价大二医学生的评判性思维倾向,寻求教学改革。方法:2015年9月,选修急危重症护理学课程的100名来自吉林医药学院的3个学院大二医学生入选为研究对象,使用CTDI-CV对学生进行评判性思维倾向调查。结果:开课初和结课前学生评判性思维倾向得分均小于280分;开课初3个学院的学生在系统化能力方面差异有统计学意义(P<0.05),结课前3个学院学生在寻找真相、开放思想和评判性思维倾向方面差异有统计学意义(P<0.05);逐步回归分析显示评判性思维的自信心对评判性思维倾向影响最大(β=0.26,P=0.000),认知成熟度影响次之(β=0.25,P=0.000)。结论:积极进行教学改革,提升大二医学生评判性思维倾向。

概念图联合PBL教学法对护理学专业本科生评判性思维能力的影响

目的探讨概念图联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对护理学专业本科生评判性思维能力的影响。方法采用抽签法将甘肃中医药大学护理学专业本科2个平行班分为试验组(68名)和对照组(65名)。对照组采用传统教学法,试验组在传统教学法的基础上采用概念图联合PBL教学法。1学年后统计试验组护生满意度,并比较2组评判性思维倾向量表(CTDI-CV)评分、课程理论和技能考核成绩。结果教学后,对照组开放思想、求知欲得分及总评分均明显升高,试验组7个维度得分及总评分均明显升高,与同组教学前比较差异有统计学意义(P<0.05),且试验组7个维度得分及总评分均高于对照组(P<0.05);试验组理论和技能考核成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组75.00%以上的护生表示对概念图联合PBL教学法满意。结论概念图联合PBL教学法有助于学生理解并掌握所学基础护理学知识,提高学生的评判性思维能力,且学生满意度较高,值得进一步推广。