“评学教”一体化下小学数学“多边形的面积”单元教学的策略与实施效果分析

以人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”教学为研究对象,通过大单元视角的教学策略,采用“评价、学习、教学”一体化的方式探索一种融合式的教学思路。首先,介绍了与本研究相关的研究背景,以及研究的意义和目的;然后提出了大单元视角下“多边形的面积”的教学策略,包括单元核心概念、单元学习内容、学生情况分析、单元学习目标和单元学习任务等方面的设计;接着,结合实际案例详细阐述了该教学策略的实施与分析;最后,对该教学策略进行评价,并探讨了进一步的研究方向。

面向核心素养发展的评学教一体化研究--以数学学科为例

核心素养导向的评价是新时代的重要课题。现代信息技术可以为创新教育评价提供思路,为高质量教育体系建设提供支撑。要想实现核心素养导向的评价,促进评、学、教从分离走向一体化,不仅要科学构建核心素养与关键能力测评体系,研发核心素养和关键能力的命题工具并落地实施,还应建立数据库,并以学生的测评结果为依据,借助智慧教育平台进行精准助学,推进个性化教学。

学科能力发展评学教系统的建设与应用模式研究

新兴信息技术和学科教学的深入融合以促进学生学科能力和素养的发展,成为基础教育研究的热点之一。该文探讨"智慧学伴"中学科能力发展评学教系统建设的理论框架,从学科能力发展目标的精准确定、学科能力表现的在线诊断与分析、学科能力发展资源的精准和个性化推荐三个方面论述"智慧学伴"对促进学生学科能力发展的教与学具有支撑作用。通过教学实践,提出基于"智慧学伴"促进学生学科能力发展的自主学习和课堂教学应用模式。初三化学"质量守恒定律"新授课教学实践案例研究表明,该课堂教学应用模式能够有效促进学生学科能力的发展,实现学科能力评学教一体化。

初中数学评学教一体化的三个基本问题

从课程视角看,教-学-评应是一致的。评学教一体化的内涵指在课堂教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都必须指向教学目标,协调统一。教师要深度解读课程标准和教材,制订学习评价目标,将评价贯穿于教学全过程,把握学生的学习成效,进而对后续的教学作出调整,以期达成教学目标。正确认识评、学、教的关系,有助于充分发挥评价的导向作用。

基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”

“智慧学伴”是为家长与学生手机用户端开发设计的一款学习程序应用平台,可以让教师根据学生的即时表现进行精准教学,使“评学教一体化教学”由理想变成现实.文章对“智慧学伴”平台下初中数学“评学教一体化教学”与“3×3数学学科能力框架”进行介绍与说明,并结合具体案例分析初中数学“评学教一体化教学”的目标定位、评价标准的制定与前后测工具的命制,以及前测报告与教材的解读等问题.

在评学教理念下对数学核心素养“三性”的落实——以“平面内点的坐标”为例

透过《平面内点的坐标》分析了数学核心素养的三性,即整体性、一致性和阶段性.在评学教的理念下理解与融合数学核心素养的三性,同时根据评学教一体化落实三性的教学实践,并就教学尝试进行了反思与总结.

核心素养视角下初中数学评学教一体化的课例初探-- 以“变量与函数”教学为例

初中数学评学教一体化教学的核心在于关注和促进学生的数学学习,关注学习过程,即教师和学生借助评价,意识到自身现在到底学什么、学到什么程度,以及教师教什么、教到什么程度,才能更好地到达到教学效果.教师以课程标准为纲,设计教学评价思路和教学活动,利用评价分析学生的学业表现以适时调整教学,提高教学实效,做到评学教的一体化,以促进预期教学效果的达成.评学教一体化教学让评价成为课堂教学的一个组成部分,贯穿于教学始终.

教―学―评一致性的关键环节:课程标准的深度理解与落实

教―学―评一致性是基于课程标准的一致性,对课程标准的深度理解和全面落实是教―学―评一致性的关键环节。从课程标准的视角,分析考生在2024年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科中的水平表现,并提出教学优化建议:重视“课程性质与基本理念”,切实改变教育观念;认识“学科核心素养与课程目标”,真正落实课程要求;分析“课程内容”,践行“教学提示”和“学业要求”。

写作教学如何真正实现“教-学-评”一致性--以程序说明文写作为例

“教-学-评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现,又是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性,贯彻“教-学-评”一致性原则时存在诸多困难。文章以程序说明文为例,探讨写作的教学内容、学习方式与评价问题,以及如何在写作教学中真正实现“教-学-评”一致性。

大学英语混合式教学“教-学-评”一体化模式初探

教育数字化时代背景下,大学英语教学模式面临前所未有的挑战和变革。在信息技术的加持下,大学英语混合式教学模式充分利用线上资源,融合传统教学和线上学习的优势,高效完成教学目标。借助智慧教学平台,将“教-学-评”有机地关联,保证教学的有效性。大学英语混合式教学“教-学-评”一体化模式,能够重组教学资源、加强自主学习监督、实现过程性评价与终结性评价的积极反馈,从而达到提高教学效果、培养学生自主学习能力、达到恰当有效使用英语的目的。

基于课程标准的“教、学、评一体化”教学设计——以新人教版教材“气体的等温变化”为例

以“基于课程标准的‘教、学、评一体化’”教学理念为指导,对新人教版教材“气体的等温变化”一节进行了教学任务分析和学情分析,设计了源于课程标准的6条学习目标;围绕学习目标设计了由15个问题和3道巩固练习题组成的评价活动;利用问题引导设计了7项教师活动与7项学生活动.此外,根据情境创设的需要自制了“水吹气球”和“喷泉”两个教学用具,以此来调动课堂氛围,激发学生学习兴趣,更有效率地展开课堂教学.

高中化学大单元“教、学、评”一体化教学研究

在高中化学大单元教学中,“教、学、评”一体化模式通过促进深度学习和实现个性化教学,不仅提升了学生的化学学科素养,也优化了教学过程,使教育更加高效、精准和人性化。因此,本文探讨了在高中化学大单元教学中实施“教、学、评”一体化模式的有效性策略,强调通过目标导向、情境教学以及多元化评价促进学生的全面发展。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助,仅供参考。

教、学、评融合视角下的初中英语德育路径

英语学科在义务教育中肩负着多重使命,既是文明与文化的传承者,又是德育的重要媒介。构建教、学、评融合视角下的初中英语德育路径,即以教学目标为引,形成教、学、评闭环;以教材内容为基,梳理德育主线;以教学设计为重,优化德育实效等。以译林版初中《英语》九年级(下)Unit 2 Great people中的Neil Armstrong为例,进行教、学、评融合视角下的初中英语德育实践,以期为初中英语德育改革、创新提供理论支持和实践指导。

初中语文“教-学-评一体化”实施策略探究

本文基于初中语文教学的实际情况分析了其面临的主要困境,并提出优化策略。当前初中语文教-学-评一体化实施中存在教师教学方式与评价脱节、学生学习积极性参与度不足以及评价方式单一等问题。造成这些问题的主要原因在于教学目标与评价标准不统一、课堂即时评价形式化以及教学反馈机制不完善。教师应该构建多元化的课堂评价体系创新课堂教学与评价融合方式建立教学反馈的动态调整机制。

基于任务驱动的小学语文“教-学-评”一体化的实践探索

教、学、评三者相辅相成,教和学是评的前提,评的实施,保证教学过程的完整性。在当前教育改革背景下,“教-学-评”一体化已成为学科教学发展的必然趋势,将任务驱动教学法融入其中,能够优化“教-学-评”一体化进程。文章对基于任务驱动的小学语文“教-学-评”一体化实践展开探索,首先解读“教-学-评”一体化内涵,其次分析任务驱动下“教-学-评”一体化的实践价值,最后提出具体教学建议,旨在以任务驱动为主线,合理运用“教-学-评”一体化教学模式,高效实现课程教学目标。

“教-学-评”一体化背景下小学数学课堂教学策略分析

随着教育改革不断深入,“教学评”一体化对提升小学数学教学质量具有关键作用,旨在实现教学内容、教学方法与评价机制的深度融合,以促进学生全面发展。为提高“教学评”一体化程度、促进教学质量发展,文章分析了小学数学教学中“教学评”一体化的价值,提出了制订合理的教学目标、设计互动性强的教学活动、增强学生自主学习意识、完善课堂教学评价机制,旨在提升小学数学教学质量,促进学生全面发展。

“教、学、评”一致性背景下初中物理教学探究

随着教育改革的不断深入,核心素养成为教育进步的追求。在初中物理学科的教学实践中,教学、 学习与评价的和谐统一,已成为教育工作者关注的重点。在传统教学模式中,教师授课、学生学习和评价 体系之间常出现脱节的情况,影响了教学成效。本文在“教、学、评”协同的背景下,探讨了初中物理教 学的相关议题,通过对教学目标、教学流程、学习评估等的分析,提出了促进“教、学、评”一致性的相 应策略,旨在提升初中物理教学的质效。

“教、学、评”一体化视域下高中音乐教学策略探讨

高中音乐“教、学、评”一体化策略,强调将教学与评价紧密结合,是提高音乐教学效率的良策。推进“教、学、评”一体化的难点是评价,策略之一是评价前置,评价前置的要求是单元教学整体设计时事先研究一个单元或一节课的核心知识与关键能力,明确评什么、为什么评、怎么评,即通过评价强化目标落实、学习导向等,采用及时反馈与教学支持,培养学生的音乐核心素养,从而提高音乐教学的效率与育人价值,全面提升音乐教学质量。

“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学——以“我为我家建网络”为例

“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学是落实“科”“技”并重学科定位的要求。本文以“我为我家建网络”为例进行了探究性实验教学,并提出在进行信息科技探究性实验教学设计与实施时,可以参考逆向设计的基本流程,即以“确定预定结果”为教学设计的开始,以“确定合适的评估证据”来进行评价设计,再根据需要获得的表现性评价证据来“设计学习体验和教学”。

基于“教-学-评”一致性的高中语文课堂教学多元化评价探析

探索“教-学-评”一致性在高中语文课堂教学中的应用,以解决当前评价方式单一、难以全面反映学生综合素质的问题。提出了多元化的评价方法,包括形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过分析研究,得出结论:实现“教-学-评”一致性是提高高中语文课堂教学质量的关键。通过设计科学有效的评价方式,可以更好地促进学生的全面发展,提高他们的综合素质。