初中多样化作文评改综合实践探索

作文评改是作文教学的重要环节,教师对其应给予足够的重视。采用学生自主评改、互助评改、小组合作评改是常用的教学策略。此外,教师可以创新以往的教学策略,比如引入支架评改法、人工智能评改法,用多样化的作文评改方法进行创新探索。

基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。

从学生学习增值评价谈作文自能评改

在学生学习增值评价理念的影响下,学生作文自能评改从重视“唯一美”到重视“差异美”,尊重学生间个体差异性;从注重“优良等级”到重视“素养品质”,关注学生个体的纵向进步;从重“结果论”到重“过程论”,关注学生的成长过程。

农村初中作文个性化评改谈片

学生作文水平的螺旋上升是一个发生、发展逐步完善的动态过程,针对目前存在的作文评改问题,以及农村初中学生的写作水平“宽幅差异”突出的特点,从优化作文教学、增强“评”“改”的实效性入手,关注对不同层次学生作文水平的提升,通过个性化的作文评改策略、建立学生写作档案等,促进教评改一体化发展。

小学语文习作自主评改优化策略分析

随着教育制度的不断变革,新课改对小学语文习作教学质量和效率,提出了更高的要求。在语文习作教学体系中,作文评改占据着重要的地位,为全面贯彻落实素质教育的理念和方法,语文教师需要对传统的评改手段进行创新和优化,利用自主评改的方式,提高学生自主学习能力,强化其核心素养。本文针对传统小学语文习作教学评改方式存在的问题,制定了一系列优化措施,其中涵盖了创设自主评改情景、转换评改主体以及创新改良自评方法,旨在提高小学习作教学水平,增强学生习作能力和文学素养,以期为相关人员提供参考和借鉴。

基于智能评改的单元作文循证教学

循证教学是基于证据、学情,通过收集、分析高质量、多种类的评价证据,真实刻画学生学业表现、发现学习问题、改进教学行为。基于智能评改的单元作文训练主要是立足评改数据,直面问题,立足学情,聚焦训练,强化反馈,定点训练,促进真实性评价理念的落实,推动“教-学-评”一致性的发展。

小学高年级习作多元评改教学策略——六年级上册第二单元习作教学与点评

[教学内容]《多彩的活动》是统编教材六年级上册第二单元的习作内容。这是一篇话题习作,没有限定内容,学生可根据自己的实际情况选定。本习作话题贴近学生的生活,让学生在体验生活中学会把一个活动写清楚、写具体,从中得到无限的生活趣味。本节为习作评改交流总结课。

把握评改原则,提高评改效率

在作文互动评改中,教师需要在评改时树立学生的作文评改信心,做好示范评改,让学生有法可依;坚持习作评改指导与训练,在评改形式上要坚持多种评改方式交错进行,保持学生的评改热情;在评改方式上以肯定鼓励为主,激励学生乐于评改;注重眉批与总批相结合,使学生能明了问题所在;教师还得做好评改时与评改后的督促、总结,鼓励学生再次修改作文。只有坚持以上原则,作文互动评改才会卓有成效。

转知成智,提升能力——新课标下小学语文作文评改策略探析

当前小学语文作文评改存在一些问题,如评改效能低下、评价形式单一、评价内容泛化、评价方法形式化等。新课标下,教师要努力探索习作评改的新途径。一、设立有效的写作任务写作任务设计是作文评改活动的源头,是做好作文评改工作的关键。一个有效的写作任务设计能够为教师做好作文评改工作提供强有力的支撑,能够帮助学生理解任务的目标、评价的标准。

浅谈小学高年级学生自主评改作文的有效策略

作文评改是小学语文习作教学中的关键内容,在以往的小学语文习作教学中,教师评改的权威性较大,导致学生缺乏一定的独立写作意识,对作文写作、修改存在着一定的抵触心理,不利于学生习作素养的提升。因此,教师应充分基于新课标的发展要求,从小学高年级作文评改情况入手,探究作文评改方式、创新作文评改模式,鼓励学生在自主合作的过程中互相修改,在对同学的文章进行评改过程中掌握更多的写作技巧和方法,学会在反思中全面提升写作水平。

主导指引 授之以渔——作文教学中的教师示范评改

在学生自主评改、评讲作文的课堂氛围形成之初,教师示范评改作为教师主导角色的体现,应发挥其引领和示范的巨大作用,从教师示范评改的理论依据、原则、标准、符号、方法及其作用效果等方面作出阐述,以期对作文教学有所助益。

论小学语文作文评改的问题及对策

作文评改是小学语文作文教学中的重要一环。当前,小学语文作文评改中存在教师较少参考学生自己对作文的评价,很少追踪到修改后的文章,流于形式等问题。通过建立师生主动参与的完整作文评改流程,教师之间交流评改观念,更新理论储备,指导程度适当等策略,可以有效解决小学语文作文评改中存在的问题。

小组合作评改在英语读后续写教学中的应用

将小组合作评改的方式应用在英语读后续写教学中,让学生在教师指导下,根据标准和流程,分小组互相评改作文。这一评改方式让学生从写作者角色转换为评改者角色,更容易发现他人和自己文章中存在的优点和问题,从而明确方向,取长补短,修改提升。实施中,要合理分组,明确评改标准;规范流程,细化评改要求;及时反馈,汇总评改成果;升格展示,检验评改效果。

大学英语习作评改方式刍议

文章对影响大学英语作文评改结果不理想的种种因素加以分析,指出评改过程中应注意的问题,并提出有益于提高评改效果的几种方式,如学生自评、学生互评、教师与学生面谈评改等,简单介绍了实施过程及注意事项。

基于习作评改支架的小学语文作文教学创新路径

在“统编版”小学语文教材全面投入使用的当下,教师应以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为纲,以习作单元为例,在习作评改的基本流程中搭建习作评改支架:一是通过问题支架,依托批语追问,回顾精彩片段,借助对比阅读,解决共性问题;二是通过图表支架,自主修改,同伴互评,提出修改建议,关注个性问题;三是通过阅读材料支架,展评典型范例、教师下水文和名家佳作,制作好句便签,鼓励欣赏积累。这些评改指导策略彰显了学生的主体性,再造习作学习过程,促使学生巩固语文知识、发展习作能力、提升审美素养。

作文自能评改:指向核心素养的增值评价

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了评价的重要作用,首次提出应重视“增值评价”。指向核心素养的作文自能评改实践,尊重个体,变差异为资源;关注进步,用欣赏促评改;重视过程,在对话中提升,为增值评价的落实做了积极的探索。

习作字词标点符号的评改须注重细节

通过对金沙县沙土镇官田小学习作优等生L同学17篇习作的分析指出,要让小学生达到新课标要求的书面表达“语句通顺”“正确使用标点符号”,语文教师需要对学生习作做好用字正确度、用词合宜度、修辞适切度、语法合规度等方面的细节评改,同时做好标点应用细节的评改。只有做好这些细节评改工作,才能及时帮助学生校正习作中的语言文字应用问题,练好习作基本功,提升书面表达能力。

彰显学生主体地位 提升作文教学效率——以学生为主体的作文评改法

写作是语文教学的重要组成,也是培养学生语文学科核心素养的重要途径。在作文教学体系中,作文评改至关重要:对学生来说,作文评改是直接的反馈,也是写作水平提升的有效依托;对教师来说,作文评改是衡量写作教学效果的标准,也是调整和完善写作教学方案的依据。但在教学实践中,受多种因素制约,高中语文作文评改中依然存在诸多问题,严重阻碍了作文评改功能的发挥。鉴于此,文章提出教师应遵循生本理念,积极探索一套有效的作文评改方法。

智能评改系统在高校英语写作教学中的探索

随着人工智能技术发展,智能评改系统在英语写作教学中的应用越来越多。本研究旨在通过对三十位英语专业学生一学期的学习追踪,探索当下学生对智能评改系统的接受度、对自我英语写作能力的认知状况以及比较国内外两种智能评改系统的差异。研究表明学生对智能评改系统的接受度低于预期;对自己的英语写作能力的认知情况有一定提高,这也是一定程度上肯定了本学期的英语写作教学方法;两种智能评改系统在评改风格等方面差异性较大。在之后的英语评改研究中,授课教师应考虑智能与人工评改相结合的方式,探讨学生可接受、并相对能达到最大效力的评改模式。

基于心智模型理论的初中语文作文有效评改设计

目前针对作业设计的研究主要侧重于内容层面,但作业评改是许多教师在实际操作时容易忽视却又至关重要的环节。作文评改既是对本学习阶段知识点的反馈,又是同范畴知识点下个学习阶段的前提。在《义务教育语文课程标准(2022版)》等文件指导下,本文基于心智模型建构环节——表征、模型构建以及验证和修改,尝试设计多样化初中作文评改方式并根据阶段效果适当调整,充分发挥作业的反馈和改进功能。根据学生反馈和云阅卷服务平台上的历次检测作文得分率数据,检验出在初中作文方面行之有效的评改设计。