将作文评改权还给学生

目前，我们的作文教学效益不高，原因可能有多个方面，其中包括作文评改模式的过于传统。面对学生的习作，教师的评改历来都以教师为主。从题目到字句到文意，教师都亲自捉刀，有眉批，有旁批，有总评，亲力亲为，费事甚多，收效却甚差。有的教师还“高高在上”，远离学生生活，不了解学生所思所想，在评判习作时用成人的标准衡量学生作文的语言和价值取向，大段修改，强加主题。

师生共享作文评改权

作文评改一直是费时费力但成效不大的难题。教师辛辛苦苦给学生作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后都渐抛脑后，教师的辛劳付诸东流。作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之之事，学生却从中获益甚少的一桩苦差事。语文教学呼唤一种崭新的作文评价方式。

浅析如何将作文的评改权教给小学生

在素质教育教学下,语文教学考察的不仅仅是小学生对课本知识的掌握程度,小学生的各方面能力的培养、综合素质的提升也应当重视起来。写作能力作为语文教学考察的重点,更能体现出小学生的综合素质。语文学校老师应从作文教学方式及评改方式上做出转变,启发小学生学习的主动性,激发小学生学习兴趣。为此,本文针对作文评改的各个方面予以陈述,以供探讨。

作文评改中教师角色的转换

作文评改不仅是提高学生写作、评改水平的教学环节,更蕴涵着情感教育功能,应当体现出以人为本的教育观念。改革作文评改模式,要从积极转换教师角色做起,学会与学生平等对话,懂得欣赏学生,下放评改权。

互动评改,提升习作水平

我在教学中发现，每次发下作文本后，学生对老师的评改常常不屑一顾。这样的评改工作费时费力却意义小。如何让评改行之有效？我认为应将评改权交给学生，让学生根据批语自主修改。让习作教学贴着学生的心灵走，评改才会成为提升学生习作水平的平台。一、教师示范。