写作:新课改下小学作文评改策略探索

根据课程标准的理念,要改进小学作文教学策略,让学生有话可说,写出真情实感。本文结合教学实际,针对作文教学中评改的传统模式,做了一些改进,增加了一些活动内容,试图更为切合实际,帮助学生从根本上解决畏难情绪,真正落实课程标准。

中学作文评改现状调查和参与式评改策略

当下的作文教学评改充斥着伪对话，缺少交锋，自说自话、强权独白仍广泛存在。教师的评价往往形式化，模糊化，大而无当等等，难以引起学生共鸣，无法让学生从中领悟到提高写作能力的要领，遑论主动探究与自我修改，导致作文教学效率低下。作文评改中真正的评价者、修改者应该是学生，教师应在写作教学中把评改的权力还给学生，逐步让学生获得独立修改的能力。

高中语文教学中作文评改策略分析

高中是我国学生学习最苦、最累的阶段,这不仅因为高中课本涉及的知识点众多、难度大,还因为高中面临着高考的压力,学生心理负担重。语文是所有课程的基础,与其他学科的学习也息息相关,是帮助学生提高理解力和分析能力的关键。作为语文考核的综合性环节,作文写作是最难的部分,学生不仅要组织好语言,将自己的情感和意见写入文章中,还要保证所举例子的真实性,让语言能够引起阅读者的共鸣。可以说,作文与评改也密切相关,如果教师的评定过于主观,对学生打击过大,他们很可能丧失写作信心,对作文写作产生逆反情绪。相反,利用多样化手段进行评改,学生之间能够更理解"优秀作文"的含义,看到他人写作的长处,并从教师的点评中汲取经验,对今后更好的写作奠定基础。

心与心的交流——浅谈习作有效评改策略

教师应该转变习作评改是语文老师的专利的观念，重视学生评改作文能力的培养，把评改作文的主动权还给学生，让习作评改在学生心与心的交流中完成，使习作评改发挥作用。既教给评改策略，又鼓励多元评改，还注重体验成功，这样的习作评改策略值得借鉴。

小学语文习作深度评改策略研究

为提升小学语文习作教学质量,教师应该探索在习作教学中开展深度评改活动的方式。文章运用经验总结法和案例分析法,概述习作深度评改的要点,提出教师可以采取师生合作的方式在学生写作全程开展评改活动,可以说明评价标准和评语要求让学生有序参与到评改活动中,采用“流水式”“竞争式”“团队式”和“对比式”等评改模式调动学生参与评改活动的积极性,让写作教学对学生产生更加深远的影响。

高中语文教学中的作文评改策略

高中语文相比其他学科更加考察学生的综合能力，而作文正是最难的部分。所以如果学生想要提高自身的语文成绩，作文是不可忽略的部分。而就当下高中语文教育而言，作文是最容易被忽略的部分，本文笔者通过深入分析作文评改对作文的影响力，帮助教师了解作文评改的重要性，然后通过作文评改提高学生的语文成绩。

小学作文评改策略探讨

传统的作文批改都是由教师独立完成,然后在课堂上统一进行讲评,而学生自己只要完成相应的写作任务就可以了,这样的方法不仅会让学生产生一定的惰性,将作文写作变得公式化,还让失去了自我提升的机会。所以,在作文教学中,教师要加重学生自我评改和自我修改的比重,让学生能够对自己的作文有清晰明确的认识,在不断修改和研究中提高自己的写作水平。

关于高中作文参与式评改策略研究

作文评改,作为作文教学的重要组成部分,同时也是让众多语文教师头疼的一个教学内容。如何做到公平公正,怎样才是科学的评价,这些都是高中作文评改中要注意的问题。新课程改革后,重点关注了学生在作文评改中所起到的作用。因此,本文将围绕高中作文参与式评改策略展开探讨。

初中语文作文评改策略新构想

在初中语文教学实践过程中,作文一直都是教学的重点和难点。初中语文作文教学模式大多为教师统一命题,先确定写作方向和主要内容,然后学生根据教师的要求进行写作,教师再点评作文。这种传统的写作教学模式对写作评价没有做到足够的重视,对提高学生的作文水平没有多大的实质意义。随着课改的推行,为了提升初中生的作文写作能力和水平,初中语文教师不断创新写作教学的方式方法,做到了不仅重视写作指导,对写作点评也积极地采取各类办法和措施进行改革和创新。

师生互动,初中语文作文评改策略新构想

初中语文作文教学的评价手段众多,但很多评价方式过多的偏向理论层面的研究,缺少给予教师最为直接的操作性方法的指导。并且对于教师的作文教学并没有直接的帮助。本文将基于教学实践,努力建构一种易于操作实施的"评改循环过程式"作文评改策略。为初中作文评改提供一份参考。

“互联网+”时代下的小学数学作业设计与评改策略

作业是培养小学生解题能力并使其自主迁移认知经验的重要元素。做好作业设计,并通过科学的评改活动引导学生总结解题技巧、修正解题思路,有利于促使学生积累有效学习经验,这对于培养学生学习自信、激发学生学习动机是至关重要的。为此,小学数学教师则可在“互联网+”教育环境下优化作业设计与评改方式,既要创新作业形式,丰富作业内容,也要以即时的评改活动引导学生总结解题经验。本文将基于此展开教学探索与介绍,阐述“互联网+”时代下小学数学教师应该如何优化作业设计与评改质量。

微任务群驱动下的高年级习作评改策略探究

在高年级教学中,习作评改是提高学生习作水平的重要环节。然而,传统的习作评改方式存在评分标准不明确、评语过于简单和雷同等问题,难以真正帮助学生提升习作水平。为了解决这些问题,倡导在微任务群驱动下,学生互评、教师点评,形成一种全新的有效的共创型评改策略。

初中语文作文快速评改的实践策略研究

新课程标准中突出了对各学段的学生写作能力的培养,提出了具体的要求。教师对学生写作的点评与批改,是帮助学生提高写作能力的有效途径。但如何有效的评改,让作文评改发挥其作用,是值得语文教师深思的。教师应该在教育实践中积极探索,用更优的方法对学生的作文进行评改与指导,激发学生的写作热情,提高学生的习作能力。

初中语文作文评改小议

新课标“以学生为主体”的教学理念不仅对学生提出了新的教育要求,更对教师及教育行业提出了更高的要求.初中语文作文需要改进以往的评改思维,灵活创新,探索出更加适合新时代语文教学的策略.以往的语文评改策略都是老师单向评改,不能让学生充分领悟语文作文教学的意义.

低年级写话评改课的设计与实践——以《我爱吃的水果》为例

一直以来,低年级写话教学重教师指导,轻学生修改。究其原因,学生小,不会修改,教师也不知如何指导学生修改。其实,写话评改也是写话教学中的重要一环。教者评改时,寻找写话中的闪光点,可以激发学生写话的兴趣和信心;把脉写话中的共性病情,可以精准锁定评改目标;再根据低年级学段特点,采取相应的对策,就可解决评改难题。而针对共性病情,探讨恰当的评改策略,如整合病情形成病例样本、学生范文引路、对比等,就可突破评改难点,让学生在修改写话中学会写话。

基于探究小学语文作文评改教学路径分析

作文评改是小学作文教学中至关重要的内容,不仅可帮助教师了解学生的作文情况和评改能力,还能让学生了解自己和他人的优势。因此,教师必须要认识到作文评改的重要性,尝试将评改的主动权转交给学生,并在此基础上优化学生的写作,取得最理想的写作教学效果。

英语写作教学中同学互评的调查与研究

近年来同学互评在外语过程写作中的应用越来越受到人们的认可。本文作者就他们两年来在写作教学研究课题中对同学互评研究成果做出总结与汇报。进一步阐述了英语写作评改是英语过程写作的重要组成部分,成功有效的同学互评技能确实从多方面丰富了英语写作课堂教学。而且写与改相结合的教学不但激发了学生写作兴趣,也使他们的写作效果有了极大的改观与提高。

走进小学习作评价生态园

作文评改是作文教学的重要环节,它既是对作文教学效果的检查,也对学生如何写作起引导作用。多元化的、创造性的、讲究策略的评价,富有活力的针对性强的评价语言,是习作绿色、自由、健康发展的助燃剂。