依托单元整体教学提升小学高年级段学生的习作评改能力的对策

随着新课程改革的不断深化,小学高段学生的写作教学呼唤创新模式以培养学生的习作评改能力。本文探讨了单元整体教学在提升小学高段学生习作评改能力方面的实践意义和有效对策。通过分析当前小学高段学生习作评改的现状,发现学生在习作评改过程中存在缺乏主动性、忽视同伴互评、缺少系统性评改方法和过分依赖教师评价等问题。文章提出,依托单元整体教学,可以有效引导学生养成自我评价习惯,推广同伴互评的实践,培养系统性评改方法,并增加自主评价的机会。这些对策有助于激发学生的写作兴趣,提升写作质量,并加强学生的自我评价能力。

新课改背景下培养农村小学高年级学生作文评改能力的研究——以北海市铁山港区南康中心小学为例

在新课改背景下如何培养农村小学高年级学生作文评改能力,提高农村学生写作水平,是当前小学语文作文教学中一项刻不容缓的工作。文章在对农村小学高年级学生作文评改教学工作进行调研的基础上,提出作文评改教学工作的必要性,客观分析南康中心小学高年级学生作文评改的教学现状,多维度探索高年级学生作文评改能力偏低的原因,对农村小学高年级学生作文评改提出有效对策,构建作文教学中培养学生自评、互评作文能力的作文批改新模式。

品读——提高自我评改能力的催化剂

自我评改习作能力是一项重要的语文能力。这种能力是学生在不断地自我反思、自我矫正、自我修改中得到提升和发展的。品读是品味分析、品评优劣、品中感悟的读书方法。将品读的方法巧妙地迁移到习作点评中,以学生的习作为品读载体,以品评赏析自己的习作为主要过程,以在品读中提高自我评价、自我矫正、修改能力为最终目的。品读是提高学生自我评改习作能力的催化剂。

刍议提高小学生习作评改能力的策略及途径

一、小学生习作教学现状及成因习作教学向来是语文教学的重点和难点，虽然新课改已经很多年了，小学习作教学大多还沿用“教师指导一学生起草一教师评改”的教学模式。习作教学中高耗低效现象普遍存在：①教师方面：教师很注重上好课前指导．不辞辛劳地批改学生的习作，但对批改方法和过程往往不够重视；一些教师批改习作．写几句不痛不痒的评语或不尊重学生、“大刀阔斧”地进行修改；大多数教师比较忽视学生评改能力的培养，“评改”环节若有若无．或不能持之以恒地、有计划地训练，甚至对于学生的习作评改放任自流。②学生方面：大部分学生对习作的认识仅停留于“写”这一层面．缺乏评改的动机．缺少评改方法的引领，把“评改”权力完全交予老师；大部分学生的修改只停留在改错字、病句上．“评改”没有实质性的内容。二、应对策略——“两线四步法”提高学生评改能力如何把“评改”环节渗透到习作教学之中，在多年讲评课教学实践探索中．形成了“两线四步法”习作教学模式。

小学生作文评改能力的培养

判定学生能否独立写作的标准之一就是看其能否独立评改文章。因此,我们要培养小学生的作文评改能力。 一、培养自我修改作文的兴趣 要想培养小学生的作文评改能力,就必须先激发小学生的评改兴趣。

新课程理念下学生作文评改能力的培养

作文评改不应只是教师对学生们作文的讲评与批改，而应引导学生参与作文评改。教师可以从“趣”入手，唤起学生的评改意识；指明作文评改的要求；教给学生评改的方法，并不断地训练，以提高作文评改能力。

《培养低年级学生评改能力的尝试》

1.随错随改。无论课内或课外,发现学生答问、说话有错,我都随即用开拓思路的办法,启发他们再想一想,比一比,自己去发现问题并纠正过来,或发动学生帮助评改。使学生互相督促,逐步养成自觉改正的习惯。2.自改互评。抄写、听写一类作业,组织学生先用红笔对照书本自改。

如何培养学生的作文自主评改能力

一、“读改”是基础 学生在完成作文后，教师应提倡学生进行“读改”。一般可采用以下几种形式：一是自读自改，可以读给自己听也可以读给教师听，主要是学生利用已形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如：漏字、语句不通顺等问题进行修改。这时教师的“听”，只是在学生“读改”过程中起陪衬作用，不用对其听到的内容进行实质性的指导。

强化作文自改意识 培养自主评改能力

“以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。体现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中来，使每个学生都有所进步，有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。

小学作文教学中锻炼学生作文评改能力的有效策略

在小学语文作文教学中,培养学生的作文评改能力很有必要。在学生进行作文评改时教师要让学生多读,要让学生能够慢慢从读中加强体会。教师还可以让学生以小组合作的形式来进行作文互评,或者是组织学生共同来对于一篇范文展开评改,还要锻炼学生的语言能力。本文对此进行了分析研究。

如何培养初中生的作文评改能力

新一轮课程改革犹如一股和煦的春风,吹皱了一池春水,吹开了素质教育的新天地。新的课程理念,新的课程标准,不但为课堂带来了轻松、愉悦、增效的新境界,也将教师从繁琐的作文批阅中解放了出来。

提高小学生微写作评改能力的课堂探究

学生的微写作若只停留在“写”上,老师一手包揽批改大权,往往教师认真批,学生马虎看。学生被动地接受评价,造成学习过程的不完整,削弱了主动参与学习的动力,通过学生自评、互评、自我反思和小结三种微写作评价方式,努力实现把学习任务回归学生的理念,切实提高微写作评改能力。

小学中高年级作文评改能力培养初探

本文在调查了解的基础上,论述培养学生作文评改能力的具体措施:典故引导以培养修改意识、示范评改以教给评改方法、多方互评以提升评改能力、赏析评讲以提升评改自豪感,从而培养学生修改作文的能力,提高写作水平。

有效讲评提高评改能力

伴随着新课程改革的进一步实施，小学作文教学日益被提升到更重要的位置上来。如何改变习作评改中“高耗低效，不容乐观”的现状，落实“培养学生的作文评改能力”这一新课标目标，必须重视作文教学中的习作评讲课的研究，通过教师评讲的有效性实施，为学生提高习作评改能力保驾护航。笔者从事多年的小学高年级语文教学，对作文教学中的有效评讲深入研究，经验告诉我们，有效的评讲，可以进一步激发、增浓学生的写作兴趣，提高写作自信心，不断增强写作动机；可以进一步帮助学生深人理解习作要求，找出习作中的优缺点，逐渐掌握自我评价；可以强化学生自我修改的意识，逐步掌握修改技巧。

如何提高小学语文作文评改能力

小学语文中关于学生写作能力的教学一般是通过语文写作作业以及教师批改后的点评,帮助学生发现自身写作的不足并加以改正提升。而学生作文水平的高低对于学生内心情感的表达以及文学知识的储存都有重要的帮助。综上,学生的写作能力与教师日常作文的评改能力有着相互促进的关系。有效的评改可以鼓励和激发出学生对于语文学习以及写作表达的热情。

“小先生”习作评改能力的培养路径——以《我的心爱之物》习作评改课为例

"小先生"是民国时期陶行知先生的"即知即传"教学思想在实践落地中的创新。他提倡让学生做"小先生",一旦学会东西,就主动去教授他人。从为师者的角度看,此举不但承认了学生的主体地位,还创造合适的情景、任务、形式,让学生去参与学习、建构知识。笔者即以此为基石,探索"小先生"在作文评改课中的实践之道。

如何培养学生作文自主评改能力

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，而这一做法，在当前中小学作文教学中仍占据一定的比例，要想改变这种被动局面，探究如何有效地培养学生作文自主评改能力尤为重要。