师生共建视角下高校评教指标体系建设研究

遵循“师生共建”的设计思路,通过文献法和非结构式访谈法,在参考国内知名院校评教指标体系、校内部分教师、督导和学生意见的基础上,形成了包括6个维度36个指标的初始评教指标体系。选取155个学生,采用再测信度法和因子分析进行信度和效度检验,发现70.3%的调查对象评教信度较高,指标体系效度较好。为了实现指标体系的精简,以因子负载为基础,对部分指标删减合并,获得了一套包括“教学准备”“授课水平”“课堂互动”“课下交流”“仪容仪表”和“公平公正”等6个维度和15个指标的高校评教指标体系,并采用Z分数法对评教结果的可比性进行了提升。

评教指标有效性及其“以评促教”功能的发挥——以A高校评教指标效标关联效度检验为例

学生评教“以评促教”功能发挥对高校教学质量管理具有重要意义。文章以教育测量理论为指导,选取效标关联效度视角,对华中地区A高校评教数据进行计量回归分析,研究评教分数和课程成绩之间的关系,以实现对评教指标有效性的检验,提出完善学生评教指标的建议;并进一步研究教师、课程等因素对评教分数和课程成绩之间关系的影响,总结教学规律,提出提升教学质量并促进学生学习的建议,助力学生评教“以评促教”功能的实现。

以学生为中心的高校学生评教指标体系构建

学生评教指标的适切度直接影响教学评价的信度和效度,基于学生中心理念和第四代教育评价理论,以问卷调查法和专家会议法为主要研究方法,以国内外有代表性的10所高校的学生评教指标为基础,筛除了与教学质量弱相关的评价指标,融入了新时代高等教育的立德树人理念,在指标体系的设定及其语言表述上注重学生友好,从“教”和“学”两个维度构建了包含10个核心指标的学生评教指标体系,适合本科理论课程的教师教学质量评价。

基于随机森林算法的高校学生评教指标研究——以程序设计基础课程为例

为解决高校学生评教量表不规范导致评教指标设置不科学的问题,本文提出采用随机森林算法对学生评教指标建模分析.以程序设计基础课程为例,设计评教问卷,采用随机森林算法建模,对综合评分的优秀与否进行判断,并得到评教指标重要性排序.实验结果显示:教学效果、语言表达等评教指标在高校学生评教量表中占重要地位,对量表的设计改进有重要参考价值.

高校学生评教指标体系初探

学生评教是高校教师教学水平评价的重要组成部分,以我国高校学生评教指标体系中存在的问题为基本出发点,尝试性的构建高校学生评教表,以期在实践层面为高校教学质量评估的实施提供借鉴与参考。

面向实验教学管理的网上评教指标初探

网上评教是教学质量评价的重要环节,也是评判教师素质和教学效果的有效途径。本文就网上评教的必要性进行了探讨,通过教学过程管理系统组织学生网上评教、并统计分析相关数据、及时反馈评教信息等形式,探讨了网上评教在实践中存在的问题,并提出了进一步完善的措施。

高等教育新时代学生评教指标优化研究

对现行学生评教指标体系进行分析和评价,在深入领会全国教育大会精神、解析《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(征求意见稿)》和'成都宣言'基础上,将评教指标优化为教育通用指标、学科共用指标和学校特定指标三个层次并细化了教育通用指标。根据重构后的学生评教指标体系,对新时代学生评教提出以德育指标促进学生评教的发展性、以思政指标强化学生评教的文化性、以教师仪表教态指标体现学生评教的引导性、以剔除无法考量的指标来突出学生评教的操作性。

高校理论课学生评教指标体系构建的实证研究

在查阅文献资料的基础上,草拟学生评教指标体系预案并设计量表,面向师生群体分别进行问卷。借鉴综合集成赋权法思想,运用集值迭代法、层次分析法及"加法"集成法处理与统计数据。基于该数据分析和专家指导,构建一套涵盖6个维度12项指标的评价指标体系。经实证检验,该指标体系具有较高的效度与信度。

一种基于云模型的高校评教指标量化方法

高校评价指标中存在着大量的定性指标,如何实现定性描述向定量表示的转换,使得高校评教更加科学与精确,已成为高校教师评价需要面对和解决的一个基本问题。将云模型与物元理论相结合,提出了一种基于云模型的高校教师评教指标量化法,实现了定性概念向定量表示的合理转换,进而对高校教师的整体绩效作出综合评价。通过实例分析表明,该方法能够完整地反映高校教师的综合水平,较好地给出教师综合评教等级结果。

完全学分制下高校评教指标体系优化研究

对教师教学的质量评价已成为当前衡量教师教学乃至学校办学质量与水平的重要指标之一。传统的单主体为主的评教体系已不能适应完全学分制的管理模式,因而需要根据现行的完全学分制教学管理制度和高校的实际情况,对高校评教指标体系进行优化。本文应用层次分析法,科学确定教学质量评价主体,优化高校评教指标体系,以期总体提高教学效果。

基于学生主体的学评教指标体系研究

开展学评教活动一方面要以教育学、心理学等理论为依据,另一方面是影响不同专业学生教学效果的指标既有共性也有差异,因此也要注意结合实际课程的特征。建立学评教指标体系要以理论为依据、基于学生视角筛选评教指标;从实践出发,重视不同专业和课程之间的差异,体现学生的主体感受。据此设计学生调查问卷、建立本校学评教指标体系,并通过实践验证其有效性,能够为学生评教工作提供有益的经验。

理论课学生网上评教指标探析——以广州大学为例

广州大学实施教师课堂教学质量网上评价已有7年之久。近期发现,网评结果"优秀"的比例一直偏高,而对学生进行的网上评价状态调查结果显示,学生对教师课堂教学的满意度并不高。这种矛盾的现象说明,网上评价结果尚不能完全反映学生对课堂教学质量的真实看法。为此,我们进行调研,旨在完善现行理论课学生网评指标,使学生网上评价为教学活动提供有效诊断和反馈,充分发挥学生评教的教育功能。

基于课程知识地图的高校评教指标构建——以网络金融课程为例

知识地图是知识资源挖掘重组、共享创新的主要手段。为构建课程知识地图,提出利用层次聚类和关联规则挖掘方法发现课程大数据中的概念及概念间关系。基于课程知识地图给出高校评教指标,包括内容的全面性、创新性、趣味性、正确性、及时性,以及意见反馈响应度等。经实验验证,基于该方法的评教指标能全面反映教师的授课水平,有效降低"性格匹配"等主观因素的影响,提高教师与学生双向沟通的学习能力。

高校教学评价学生评教指标的有效性及设置研究

和美国高校相比,我国高校在学生评教指标的设置上,存在诸多问题,影响学生评教的有效性。本文通过问卷调查,统计分析得出学生关注和不太关注的评教指标,在各高校学生评教指标体系的设置和相关研究的基础上,结合关于学生评教指标的问卷调查,建立新型的学生评教指标体系,提出提高评教指标有效性的改革思路。

专业理论课程评教指标体系研究——基于学生视角的启示

基于学生视角,对广东省某高校大学生对专业理论课程评教指标的认同情况进行问卷调查与分析。结果显示大学生高度认同的专业基础理论课程评教指标主要涉及教学内容、对学生的态度、成绩的评判等方面的内容,不同年级、专业、性别学生在部分专业理论课程评教指标的认同程度上均存在显著性差异(P<0.01)。因此,制定学生评教指标体系时,应维护学生主体地位和学习利益,多考虑学生对课堂教学的需求和不同学科、年级的特点,使评教指标的内涵与学生知识结构、理解能力相适应,以确保指标体系的科学性和适用性。

高职院校学生评教指标体系的改进策略研究

学生评教作为高职院校教学管理的手段之一,是高校教学质量评估的重要方面,其指标体系的合理性直接关系到评教结果的有效性。本文根据前期对江苏某3所高职院校的问卷调查结果反馈,总结出高职院校评教指标体系的改进策略,并设计了一套较为合理和有效的指标体系。

基于粗糙集的高校学生评教指标体系构建的研究

本文利用教学管理部门积累下来的数据,通过数据挖掘中的粗糙集技术,优化高校原有的学生评教指标体系,构建新的、科学的指标体系,这对于教学管理部门进行科学决策具有积极的指导意义,有助于教学管理自动化、科学化水平的提升.

独立学院大学生评教指标体系的创新与构建研究——以三峡大学科技学院为例

提高教学质量是高校教育工作的重点。独立学院作为民办教育的重要组成部分,对教学质量的关注和监管丝毫不亚于公立大学,而大学生作为教师授课的对象,在对教师的评教中处于绝对主体的地位。设计并完善现有的大学生评教指标体系举重若轻,不仅关系到大学生学习的积极性,更是影响教师提高自身教学水平的重要因素。独立学院应该根据自身的实际发展现状制定切实可行的策略,并将结果在实践中进行应用和转化,真正起到促进教学的作用。

新形势下高校学生评教指标探析

学生评教（ Student Ratings of Teaching Effectiveness 即 SRTE），最早始于美国20世纪20年代早期的华盛顿大学，到20世纪70年代，作为评价教师绩效的主要方式在全世界高校中广泛应用。

OBE理念导向的高校学生评教指标体系的构建

新的学生评教指标的构建充分体现以学生为中心、以学生的学习效果为评价对象。指标的遴选主要参考了国家高等教育的有关文件精神、国内外部分高校的现行评教指标。文章通过问卷调查,了解师生对所选评教指标的态度,采用描述性统计分析和假设检验等方法,对评教指标的可行性加以研究。