基于“评教评学”双向评价模式的课程标准化评价方法研究

“评教评学”是高校教师教学质量评价工作的重要环节,也是学生评估教师教学质量,教师评价学生学习情况的缩写。在高校管理中,评教与评学一直是衡量教学质量、评判教师履职的重要方面。但是,在当前的教学实践中,“评教评学”存在体系不健全、标准不清晰、参与者认知模糊等困境。基于此,本文从“评教评学”的困境入手,从教师端出发,在现状下找寻基于“评教评学”双向评价模式的内在联系与联动机制,以此反哺课堂教学,并提出课程标准化评价方法,旨在助力高校建立完善的“评教评学”体系。

评教评学模式在胃肠外科护理带教中的应用

[目的]探讨评教评学模式在护理临床带教中的应用效果。[方法]选取100名胃肠外科实习护生为研究对象,分为观察组和对照组,每组50名,对照组给予传统的传、帮、带的教学模式,观察组给予评教评学的教学模式,带教老师与实习护生定期进行相互考评,对考评情况进行统计分析。[结果]观察组护生综合评价优良率、带教老师综合评价优良率均明显高于对照组(均P<0.05);观察组护生基础理论知识及基本技能考核合格率均明显高于对照组(均P<0.05)。[结论]评教评学模式有利于发现教学中存在的不足,调动师生双方教学积极性,提高临床护理教学质量。

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法将2014年1月至2015年1月实习护士80名作为对照组,2015年2月至2016年1月实习护士80名作为观察组。对照组接受传统的传、帮、带的教学模式,观察组接受评教评学双向评价的教学模式,比较两组带教老师和学生在综合能力以及实习护士出科理论成绩考核、技能操作考核成绩。结果观察组实施评教评学教学模式后,带教老师综合能力得到显著提高,其职业态度和价值观、临床护理能力、护理教育能力、专业知识与技能以及管理与专业发展能力高于对照组(P<0.05),观察组实习护士综合能力各评价指标高于对照组(P<0.05),观察组护士出科理论考核和技能操作考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论评教评学模式有助于及时发现临床带教工作中存在的问题与不足,充分调动带教老师和护生的学习热情与工作积极性,有助于提高临床护理教学质量。

护理专业实习生评教评学调查问卷分析与对策

目的对护理专业实习生进行评教评学调查,评估护生实习带教质量,为改进及提高实习质量提供依据。方法对临床护理实习带教老师的带教情况及护生学习情况,采用自制评教评学问卷调查法对63名护生进行调查。结果带教老师能经常结合病例给护生讲解专科疾病知识与护理占32%;讲解及示范专科及基础护理操作分别占32%、37%;清楚明确回答护生问题占43%;对护生做到放手不放眼占63%;操作正规占57%。护生有不懂的问题时能经常通过看书、请教带教老师、与同学讨论解决的分别占38%、48%、33%;经常翻阅病历了解病情占37%。结论要提高实习质量,应使带教老师及护生明确实习带教的目标,提高带教老师的自身素质,培养护生的临床能力及独立思考、主动学习的意识,纠正护生重技术操作轻基础护理认识上的偏差,同时要加强带教防止差错事故的发生。

评教评学在护生临床带教管理中的应用

[目的]探讨评教评学在护生临床带教管理中的作用。[方法]将2006届和2007届毕业实习护理专业学生作为研究对象,2007届毕业生为实验组,2006届毕业生为对照组。实验组在临床带教过程中采用评教评学法,对照组采用传统带教法。实习结束后两组学生均由护理管理部门统一组织理论考试和综合技能考核,对考试考核成绩进行统计分析,比较两组临床实习效果。[结果]实验组护生的理论考试和综合技能考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义。[结论]评教评学应用于临床教学中,有利于及时发现教学中存在的问题,充分调动师生双方的积极性,达到指导临床教学改革,提高临床护理教学质量的目的。

评教评学在内科临床带教管理中的应用

目的:探讨评教评学在临床护理带教管理中的应用及意义。方法:将140名护理专业学生分成干预组和对照组,每组70名,干预组以自制表格的评价形式,以师生进行评教评学双向评价的方法,对照组采用普通带教方法,老师对护生进行单向评价。结果:70名干预组护生在出科理论考试、操作考试成绩及带教老师评价成绩等方面明显优于对照组护生,评教评学的应用明显改善带教质量,提升了学生学习的主动性。结论:评教评学可以有效提高护生的理论掌握程度和临床实践能力,同时也提高了带教老师的带教意识与能力。

以评促改量化评教评学

开展评教评学活动的目的是为了进一步从根本上提高我校教学质量和学生的学习质量，通过量化教师评教，完善教学质量监控体系；量化教师评学，促进学风建设；量化学生评教，提高教学质量；督促教师积极进行教学内容和教学方法的改革，督促学生自觉学习、主动参与，形成良好的学习风气。

评教评学法在护生临床带教管理中的应用

目的为了强化科室所有成员的带教质量意识,科学评估临床教学方法。方法两年来我院采用“评教评学”双向评价法,即护生轮转到新科室后,对已完成实习的科室和带教老师进行评价,以消除护生不必要的顾虑,护理部向带教老师发放自制评价表,护生在该科实习结束后,带教老师对护生进行评价。结果与结论评教评学法能及时发现教学管理中的不足,及时反馈信息,调动了师生双方在教与学的活动中的主观能动性,使临床教学质量不断在改进中提高,两批护生在理论、操作能力、素质的综合评价中取得了较满意的效果。

评教评学模式在老年医学科实习护士带教中的应用及评价

目的探讨评教评学模式在老年医学科护理实习护士临床带教中的应用效果。方法选取郑州人民医院2020年55名在老年科实习的护士为观察组,接受评教评学模式带教培训;选取2019年57名在老年科实习的护士为对照组,接受传统教学模式。培训后,通过理论成绩、技能操作成绩和护士自主学习能力评价量表进行效果评价。结果观察组的理论成绩、技能操作成绩及护士自主学习能力评价量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在老年医学科护理带教中取得较好的带教效果,具有应用价值,值得在院内推广。

评教评学对临床护理教学质量的影响

目的：探讨分析评教评学对临床护理教学质量和学生学习质量的影响。方法以2009～2011学年在我科实习、见习护士、临床带教老师及护长的评教评学调查表作为研究对象，对评教表、评学表的每项指标的分值进行统计分析。结果评价表每项指标的分值逐年提高，差异具有统计学意义（ P＜0.05）。结论评教评学有利于调动带教老师和学生双方的教与学的积极性，及时发现教与学中存在的问题，达到指导临床教学改革，督促学生自觉学习，在总体上提高临床护理教学质量。

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。

关于中职院校“评教评学”改革的思考

针对中职院校"评教评学"存在的问题,分析产生以上问题的原因,提出解决的办法,建立持续高效的教学反馈体系。

评教评学在手术室带教管理中的应用

目的探讨评教评学在手术室护理带教中的作用。方法对2010~2014年本院手术室60例新护士进行评教评学的带教方法,制定《手术室新护士综合评议表》及《手术室带教老师评议表》,每月对新护士培训内容及教学要求进行考核即核心能力考核;对带教老师发放《手术室带教老师评议表》进行评价,评价满意度;完善护理带教的管理体系,建立质量监督和评价机制,加强对教学过程中的管理,提高教学质量。结果随着评教评学带教方法的实施,教学质量提高,新护士对带教老师的评价,新护士的考核评分,带教质量考核评分及新护士对带教老师的满意度等都有明显提高。结论评教评学应用到手术室护理带教中,能提高教学质量,使新护士尽快达到岗位要求,不断提高手术室新护士核心能力。

胃肠外科护理带教应用评教评学模式的效果

目的分析并评价在胃肠外科护理带教中应用评教评学模式的护理教学质量情况。方法将2017年7月—2019年4月在本医院胃肠外科进行实习的护士纳入到研究中,共130人,以教学方式差异为依据将其分成对照组(n=65,传统教学模式)与试验组(n=65,评教评学模式)。比较两组的考评情况与实习护士的考核成绩。结果与对照组相比,试验组的教师考评优良率、实习护士考评优良率与考核成绩均更高,且差异存在统计学意义(P <0.05)。结论在胃肠外科护理带教中应用评教评学模式的效果理想,可发现教学中存在的问题并解决,有利于提高护理教学质量。

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象,随机将护生分为对照组与观察组,两组分别有护生44名,对照组给予传统带教方法,观察组给予评教评学模式带教,比较两组护生的护理带教结果。结果观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%,对照组评价优良率是76.0%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.192,P=0.041<0.05)。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%,对照组评价优良率是72.7%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.889,P=0.027<0.05)。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值,可充分激发师生的教学积极性,改善护理教学质量。

完善评教评学体系,提升学校教学质量

评教评学是教学质量监控的重要手段之一,其有效性往往直接影响学校的教学质量,然而,从很多学校评教评学活动实际开展的情况看,存在许多问题。通过科学调研,归纳出评教评学中存在的主要问题,并通过借鉴其他学校评价制度及自身经验,总结出相应的解决措施。

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用

目的探究评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选取于该院肿瘤外科实习的80名护生作为研究对象,纳入时间为2019年2月,实习时间为2周,采用数字随机法分为对照组和观察组,每组40名,对照组采用传统带教模式教学,观察组采用评教评学模式进行教学,对比例两组护生实习结束后的综合能力评价和对带教老师的综合能力评价。结果观察组护生和带教老师的综合能力评价总分均大于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果十分显著,能够有效提升护生和带教老师的综合能力。

117名高职实习护生评教评学调查问卷分析

临床实习是护理教育的一个关键环节，实习质量的好坏直接影响到护生毕业后的临床工作能力和工作态度。通过对高职护生评教评学发现教师带教及护生学习方面存在的问题，对于改进及提高实习质量有着重要意义。

评教评学在护生临床带教中的应用

目的:探讨评教评学法在护生临床带教中的应用效果。方法:将在笔者所在医院进行实习的42名2010届护理专业学生及42名带教教师随机分为两组,分别以评教评学法及传统教学法进行带教,用自制的调查问卷进行师生双向考核,比较两组的教学效果。结果:评教评学法试验组教师的教学水平、责任感及学生的学习成绩、积极性等均高于传统教学对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:评教评学法在护生临床带教中的应用效果显著,可以提高临床护理教学的教学质量。

临床带教工作评教评学探讨

我院在临床教学工作中采用综合评价方法对临床带教工作进行评教评学,将教学工作质量量化划分等级,以正分值评估带教工作效果,负分值显示教学工作中存在的问题,在控制、反馈的过程中提高临床教学质量.