评点阅读法教学的策略

评点阅读法既是我们中华优秀的教育遗产,又符合现代育人的理念。本文总结了笔者在课堂实践中摸索出的评点法阅读教学的策略。

高中语文评点阅读的教学实践

为了提高语文评点阅读教学效率,文章从评点阅读要尊重学生个性化阅读、评点阅读要注重学生探究活动、评点阅读要融入阅读情境之中三个方面对高中语文评点阅读的教学实践进行了论述。

评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用

作为对传统语文阅读教学的有益补充,评点批注法应用于高中语文阅读教学中,有益于学生的阅读活动。评点批注阅读法以学生为本,尊重学生在阅读中所产生的独一无二的感受和体验,提倡多角度、有个性、有深度地解读文本,这样有助于学生充分调动自己的主观能动性,对文本进行鉴赏品味,从而实现阅读能力的全面提高。文章通过研究当今高中语文阅读教学的现状,分析评点批注的阅读方法,并根据不同文本的特点进行深入探究,着重分析评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用方法。

推动评点式阅读教学的实践探索

评点式阅读,是在阅读教学过程中,学生借用圈点等符号对诗文的字、词、句和写作方法等进行批注并加以品评与赏析的一种阅读方法。它创新了传统的阅读教学,有着鲜明的优势,但在实践过程中,评点式阅读教学面临一定困境。本文思考如何突破困境,优化传统评点理论,创新课堂阅读教学,从而推动课内外阅读教学方式的变革探索,更好地提升学生的语文素养。

真评实学——“真学习情境”下语文评点阅读活动的组织与实施

新《课标》实施以来,一线教师对于"真语文学习情境"仍处在摸索阶段。基于此,本文重点探讨"真学习情境"的特质,并对传统语文学习方法——点评法在当下语文学习中的运用展开探索,以此来创新语文评点活动。

指向思维品质提升的阅读评点活动观察

作为传统阅读方法,评点,越来越受到人们的关注。在新课标背景下,传承并创新评点,使之在阅读教学中成为一种语文课程实践活动——阅读评点。运用阅读评点,开展自主阅读评点、自觉思评研读、自省重构评价等阅读实践活动,促进学生独立阅读的能力与思维品质的发展,逐步提升学生语文学科核心素养。

捕捉读写亮点 构建有效课堂——关于“评点式阅读教学”的实践与探索

评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。它通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话．使师生在愉快的合作中实现教学目标，这样不仅有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，还能有效提高学生的读写能力和语文素养。

高中语文评点式阅读教学尝试——以《金岳霖先生》为例

评点式阅读教学由课前初评、课堂交流探讨、当堂再读再评以及课外文本评点四个环节构成,贯穿课堂内外。评点式阅读不只是一种读书方法,它更是一种读书习惯、一种生活态度。只有长期坚持,才能真正带领学生渐入佳境,享受阅读的幸福。

评点式阅读:读写互动的新途径

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这个对话过程不仅仅是“以读促悟”，还应该是通过语言训练来表情达意。“评点式阅读”就是让学生在独立阅读的过程中，有感而发，有疑而问，有得而写，以促进学生个性的发展。

评点式阅读教学的实践与探索

评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话，使师生在愉快的合作中实现教学目标。它有利于学生养成良好的阅读习惯，有效提高读写能力和语文素养。

还学生一片耕耘的沃土——对“评点式阅读教学”课堂建构的探索

评点式阅读教学转变了我们的教育观念,更新了陈旧的教育模式.评点式阅读教学把课堂真正还给了学生,学生成为学习的主体,彰显了"以生为本"的教学新理念.

例谈基于生成课堂的评点式阅读教学策略

2017年版的《普通高中语文课程标准》明确指出语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面.简言之,语文核心素养就是阅读能力、思考能力和表达能力的统一.对困于题海的高中学生而言,这些能力可以在积极主动的评点式阅读实践中建构,当阅读积淀达到一定程度时,就会在个人身上形成一种富有个性的素养底蕴.

评点式阅读之于新课标下语文深度学习的意义

语文无论在小学,初中,高中乃至大学都占有非常大的比重,是非常重要的一门学科。而在学习语文中最重要的一个部分就是进行阅读的学习,通过阅读学生可以学会自己不会的生字词,也可以学习到不同的写作技巧,同时也能够提高学生自身的文化底蕴,所以说阅读是十分重要的,是需要进行不断学习的。但是由于教师教学的不适应性导致学生学习阅读的兴趣大大降低,也不懂得如何去学习阅读,十分不利于学生的学习,随着教育事业的不断创新,新课标下出现了评点式的阅读方法,帮助学生更好的学习阅读学习语文,提高学生阅读的学习效率。

评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用

现阶段,高中语文教学容易受到各种因素的影响,还存在许多的弊端,学生学习仍处于被动局面。要想推动学生全面发展,需要教师在教学中灵活运用评点批注式阅读法,以此提升教学质量,达到培养学生语文核心素养这一目的。基于此,本文主要探讨评点批注阅读法在高中语文教学不同文体中的应用策略,希望能够对高中语文教学有所帮助。

评点式阅读的构建与实践

通过运用＂评点＂的相关理论与方法,引导学生开展评点式阅读,在＂自主评点＂＂互帮互议＂＂检测评价＂等教学环节中重构学生的阅读思维与阅读能力,探讨并形成有效的评点式阅读教学样态,促进学生阅读能力的提升。

悦读 细读 啃读——高中生评点式阅读的三个维度

评点式阅读可从三个不同维度提升高中生的阅读素养——悦读,关注阅读心态,激发阅读兴趣,引导学生从苦读走向乐读,以解决阅读热情缺乏的问题;细读,指导阅读方法,帮助学生从粗读走向精读,养成不动笔墨不读书的习惯,以解决阅读有效性低的问题;啃读,追求阅读品位,带领学生走出阅读的舒适区,从浅读走向深读,从跪着读走向站着读,以解决阅读高度不够的问题。

贾谊集的文献史

贾谊集(《新书》除外)的文献史由作者、制作者、读者和编本四者构成。史传是研究贾谊生平及作品的最为基础的第一手材料,细读史传,可以重构出司马迁与贾谊作品之间的关系,还有作品在汉代的保存细节。通过贾谊集的版本调查,还原出贾谊集传承中的制作者角色,制作者不仅通过编本的方式保存贾谊的作品,也在集部范畴内逐步确立贾谊集的地位。张燮编本贾谊集,便意味着这种地位的第一次确立,但离不开“李贽”批选本贾谊奏疏的前期铺垫。不同的编本,也透露出对于“文”“集”与子书之间关系的理解和适用。围绕贾谊集存在序跋、评点和题跋等传统的阅读积累,是读者和制作者共同创作的独立于编本之外的文献,自应一并纳入到文献史的视域。贾谊集的文献史,同时也是制作者、读者与作者作品即编本之间的“动态”学术史。