评论性思维合作教学法在基础课教学中的意义

医科学生科学思维与表达能力在其创新能力培养中举足轻重。运用评论性思维合作教学法,把学导式评论复习、精讲性主导教学、合作式自主学习、自学指导同科学思维、认知技能、记忆能力的培养有机结合,可促进学生理论思维与表达能力的培养。

根据医学专业课特点进行学习指导的教学研究——系统解剖学的评论性思维合作教学法实验研究

将医学学习指导的科学原理运用于系统解剖学教学中 ,把学员式评论复习、精讲性主导教学、合作式自主学习、自学指导同科学思维、认知技能、记忆能力的培养有机地结合在一起 ,创立了系统解剖学的评论性思维合作教学法。它能够使绝大多数需要指导的医学生 (系统解剖学教学中占总人数的 77.0 5% )在各方面受益 :1显著地促进医学生特有的形态学认知技能水平的提高 ,使 76.54%的学生得到充分的技能培养 ;2促进医学生解剖学知识量的增加 ,促进医学生理论思维与表达能力的培养 ,可使 40 .59%的学生理论知识和思维表达能力明显提高 ,使极差生从传统教学法的 1 0 %以上降至接近于零 ;3有利于医学生学习兴趣、自主学习技能和协作技能的培养 ,使 52 .7%的学生学习兴趣明显提高并长期保持。它表明 ,根据医学学习原理进行分学科系统的学习指导应是各学科教学改革研究中极为重要的领域。

小组合作教学法在初中信息科技计算思维课中的应用

计算思维不仅是信息科技课程的核心素养之一,同时也是深受各国重视的一种思维模式。小组合作教学法在信息科技课程中应用广泛,将其与计算思维教学结合能提升教学质量。首先从分组策略、任务设计、评价方式入手分析小组合作教学法应用于初中信息科技计算思维课的教学策略,然后对应计算思维的六大要素,详细阐述教学模式及应用案例。

双导-合作式情景模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的探究双导-合作式情景模拟教学法在临床医学专业妇产科实习生教学中的应用。方法选取2020年10月—2022年1月在哈尔滨医科大学附属第一医院参与妇产科教学的98名实习生,采取随机数字表法分为对照组和观察组,各49名,对照组给予常规教学法,观察组给予双导-合作式情景模拟教学法,两组均连续进行1个月教学,对比两组教学效果。结果观察组实习生基础理论知识及临床操作技能评分均高于对照组,观察组对教学方法的评价结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),带教老师对观察组实习生课堂表现的评价结果优于对照组,观察组实习生批判性思维能力指标得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双导-合作式情景模拟教学法应用于妇产科实习生教学中可明显提高实习生教学成绩,有利于培养实习生批判性思维能力,实习生课堂表现较好。

高中物理教学中问题教学法的运用策略

在这个科技飞速发展、知识不断更新的时代,教育领域面临着前所未有的挑战。高中物理作为基础课程的重要组成部分,对激发学生的科研兴趣和创新才能具有举足轻重的作用。然而,传统教育方式往往过于注重知识的传授,却忽视了对学生自我意识和创新能力的培养。因此,探索一种能够激发学生学习热情、促使他们主动探索和创新的教育方法显得尤为重要。近年来,问题式教学策略已逐渐成为中国教育界的一种重要研究和实践方法。这种教学模式以问题为核心,鼓励学生积极挖掘、分析和解决问题,从而达到提升学生创新思维和实践技能的目的。

团队合作结合案例教学法对护理带教的效果分析

对护理带教,分析团队合作结合案例教学法的效果。方法 研究对象选取:广西医科大二附院,时间:2021年6月~2022年6月,数量:70名,护理实习生,组别划分法:随机数字表法,分2组,观察(GC)组(35名,团队合作结合案例教学法),对照(DZ)组(35名,传统带教模式),比较2组考核成绩、思维能力、教学满意度、实习兴趣。结果 (1)考核成绩:理论知识成绩、技能操作成绩、病例分析成绩、综合素质考核成绩,2组比较,t值=9.780、16.429、15.903、19.150,GC组>DZ组,差异显著(P<0.05)。(2)思维能力:实习前,2组寻找真相评分、开放思维评分、分析能力评分、系统化能力评分、自信心评分、求知欲评分、认知成熟度评分对比,t值=0.202、0.525、0.154、0.190、0.607、0.180、0.612,(P=0.840、0.602、0.878、0.850、0.546、0.857、0.542>0.05),无差异;实习后,思维能力各项评分比较,t值=7.161、5.109、11.868、6.129、7.656、6.834、8.802,GC组均>DZ组,差异显著(P<0.05)。(3)教学满意度:2组对比,χ2值=7.778,GC组>DZ组,差异显著,(P=0.005<0.05)。(4)实习兴趣:比较2组,χ2值=7.467,(P=0.006<0.05),GC组更高,差异显著。结论 在护理带教中,行团队合作+案例教学法,提升实习生考核成绩、思维能力及满意度,充分调动其自身实习兴趣,可推广。

合作学习教学法对本科护生评判性思维的影响

探讨合作学习教学法在培养本科临床实习护生评判性思维能力中的应用效果。合作学习的护理教学查房模式可以有效提高临床实习护生评判性思维能力,激发护生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

合作式教学法对中职护生评判性思维的影响

现采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）法与间接评价法相结合的方法,研究合作式教学法对中职护生评判性思维的影响,为进一步在对中职护生的教学中引入合作式教学法提供参考。

高职计算机教育中的项目式教学法应用研究

本研究探讨了项目式教学法在高职计算机教育中的应用。项目式教学法通过培养学生的实践能力、增强团队合作和沟通能力,以及提高创新思维和自主学习能力等方面展现了显著的优势。还提出了项目选择和设计、学生和教师角色的转变以及评价和反馈机制等应用策略,以帮助高职计算机教育更好地采用项目式教学法,促进学生的全面发展。

以“四、三、六”教学法构建高效课堂

如何构建高效课堂是每位教师都必须思考、探索的课题,而先进的教学方法正是实现高效课堂的基本保障。我校历时七年,通过对课堂教学微环节的研究与实践,总结出“四、三、六”自主合作教学法。“四、三、六”教学法应运而生课堂教学要以“疑问”为关键,疑问自始至终贯穿于学习的各个过程。学习的过程就是一个“寻疑—生疑—议疑—解疑—释疑—再生疑”的过程,是一个不断循环、螺旋上升的动态过程。在这一过程中,学生得以学习、理解、掌握新知识,他们的思维得到训练、培养,思维品质得以提升。

医护合作情景模拟联合微格教学法对NICU规培护士的影响

目的:探讨医护合作情景模拟联合微格教学法对新生儿重症监护病房(NICU)规培护士的影响。方法:将2017年1月1日~2018年9月30日30名规培护士作为对照组,进行常规新生儿科复苏培训;将2018年10月1日~2020年6月1日30名规培护士作为观察组,实施医护合作情景模拟联合微格教学法。比较两组规培护士培训前后理论及操作考核成绩、评判性思维能力[采用中文版评判性思维态度倾向性量表(CTDI-CV)]、应急能力及对见习教学内容。结果:培训后,两组规培护士理论及操作考核成绩、CTDI-CV评分均高于培训前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);观察组应急能力及对见习教学内容的评价优于对照组(P<0.05)。结论:将医护合作情景模拟联合微格教学法运用于NICU规培护士复苏培训中,能够提高规培护士的评判性思维能力及应急能力,从而提高理论及操作考核成绩。

浅谈合作探究式教学法

正我们学校是一所普通农村中学,生源不是很好.进入高中后很多学生在学习数学上有一些畏难情绪,不能适应高中学习,成绩显下降趋势.怎样能够使学生上课充满激情,不畏难,我认为我们学校现在推行的合作探究式教学法就比较适合我们学生的现状.一、什么是合作探究式课堂教学所谓合作探究式课堂教学,就是以探究为主的教学.

游戏化教学法在广告创意思维训练中的应用

文章首先对游戏化教学法进行了概述,然后从新课导入,创设趣味化的探究情境并生成探究问题;教学内容巧设成连环闯关游戏实现教学目标;课后复习环节贯穿游戏精神三方面提出了游戏化教学法在广告创意思维训练中的应用,最后阐述了游戏化教学的反思。

探究式教学法在化学教学中的实施

探究式教学法是一种启发式教学法,是教师根据学生已有的认知结构提出问题,然后引导学生积极思维、大胆尝试、发展智慧、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种方法能引导学生主动参与到课堂教学中去,使学生的学习不仅是一个接受知识的过程,更是一个自主探究、合作互动、人人参与的过程,是一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的新型教学结构。

信息技术与同伴教学法在学科教学中深度融合的理念与方法

信息技术与同伴教学法在学科教学中的深度融合是解决技术的工具性应用带来的困境、实现技术和人的精神有机融合的有效途径。二者的深度融合要求:深刻认识融合的目标、理念,变革传统的课堂教学结构,实现信息化环境下的自主探究、合作互动的教与学方式,构建课上课下、线上线下、虚实融合的智慧教学生态环境等。通过二者的双向互融、相互促进,切实树立起以"学"为中心的教育理念,激发学生的内在潜力和学习动力,有效提升学生的批判性思维、创新思维和沟通与交流的能力,促进学生健康全面发展。

创客教学法在Scratch课中的应用

创客是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变成现实的人。在教育2.0时代,学生将以"创客"方式在学习生活中实现跨学科、跨领域的融合,激发创意思维,在设计中进行创造。这有利于学生涉及更深更广的知识面,激发学习兴趣。

PBL教学法在高中化学教学中的初步应用与探讨

FBL教学法是指教师给学生一个学习的平台，让学生发现化学问题、分组探讨化学问题、结合探讨的内容总结化学规律的一种教学方法．这种教学方法能够加强学生学习的主体性、能培养学生团队合作的精神、能提高学生的思维能力．本次研究将说明PBL教学法在高中化学教学中应用的方法．