从评论教育到教育评论——今天我们如何进行教育评论

本文从六个方面:从评论教育到教育评论、教育评论缺席的影响、教育评论的症结、教育评论的症解、教育评论要针对教育问题展开、教育评论要找准教育问题,论述了今天我们如何进行教育评论问题。

从评论教育到教育评论——我的《教育评论学》研究之路

本文简明地论述了教育评论学研究的意义 ,教育评论学的学科性质 ,教育评论学的理论体系和教育评论学的研究方法。

关于科学地评论教育实验论文的思考——兼评欧阳敬孝违背客观事实的评论

1994-1997年我们在武义县实验中学开展了心理素质教育实验,1998年《教育研究》第2期发表了论文《中学生心理素质教育的理论思考和实验探索》。该文根据当时我国素质教育的发展特点,重点阐释心理素质教育的意义以引起更多的人关注及实践这种教育,并介绍我们已有的探索进展。欧阳敬孝先生今年对此发表了评论文章《对【中学生心理素质教育的理论思考和实验探索】的再探索》(载《教育研究与实验》2000年第1期)。欧阳敬孝的评论就其批判精神来讲是值得称道的,但对其关于教育实验的一些基本问题的认识,特别如下违背客观事实所作的评论,我们实在不敢苟同:(1)自编引文。

英国教育学术研究的话语体系分析——基于《牛津教育评论》的数据

《牛津教育评论》属于英国顶级高校承办的“教育评论”类期刊,具有重要的国际学术地位和鲜明的研究特色,分析其话语体系有助于我国教育期刊的学习与借鉴,从而提升自身学术水平和国际地位。基于Wos核心数据库,采集《牛津教育评论》2000-2021年论文数据,探究英国教育学术研究的整体图景,揭示英国教育学术的基本状况、学术特征和话语体系。英国教育学术理论的产生和知识体系的构建以世界各国优秀理论研究成果为基础,研究主题凸显社会重大关切和教育的基本理论话题,研究成果具有学术前沿性和时代引领性,研究方法体现了坚守经验主义教育学术论证传统上的创新。英国教育学术研究的话语体系反映了世界教育的基本理论和经典问题,引领着世界教育学术研究发展方向,其学术话语体系及其研究方式具有积极的“第三条”道路意义。

《教育评论》简介

《教育评论》创刊于1985年,是福建省教育厅主管、福建省教育科学研究所和福建省教育学会主办的学术期刊。《教育评论》自觉承担“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命,牢牢把握正确舆论导向,聚焦教育改革热点难点,服务教师专业发展,服务教育部门决策,兼顾学术性与实践性,体现三大特点:一是不拘一格选稿,以质取稿,不因学校、职称等拒稿,对青年教师给予适度倾斜关照;二是注重作者培育,以文章加工为契机,与作者深度沟通,挖掘、培养具有科研潜力的青年教师;三是把好办刊导向,既注重服务教育发展中心大局和重点难点,把好政治方向、价值取向和舆论导向,也服务教师成果交流和专业成长。

《教育评论》简介

《教育评论》创刊于1985年,是福建省教育厅主管、福建省教育科学研究所和福建省教育学会主办的学术期刊。《教育评论》自觉承担“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命,牢牢把握正确舆论导向,聚焦教育改革热点难点,服务教师专业发展,服务教育部门决策,兼顾学术性与实践性,体现三大特点:一是不拘一格选稿,以质取稿,不因学校、职称等拒稿,对青年教师给予适度倾斜关照;二是注重作者培育,以文章加工为契机,与作者深度沟通,挖掘、培养具有科研潜力的青年教师;三是把好办刊导向,既注重服务教育发展中心大局和重点难点,把好政治方向、价值取向和舆论导向,也服务教师成果交流和专业成长。

《教育评论》简介

《教育评论》创刊于1985年,是福建省教育厅主管、福建省教育科学研究所和福建省教育学会主办的学术期刊。《教育评论》自觉承担“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命,牢牢把握正确舆论导向,聚焦教育改革热点难点,服务教师专业发展,服务教育部门决策,兼顾学术性与实践性,体现三大特点:一是不拘一格选稿,以质取稿,不因学校、职称等拒稿,对青年教师给予适度倾斜关照;二是注重作者培育,以文章加工为契机,与作者深度沟通,挖掘、培养具有科研潜力的青年教师:三是把好办刊导向,既注重服务教育发展中心大局和重点难点,把好政治方向、价值取向和舆论导向,也服务教师成果交流和专业成长。

论作为教育评论客体的教育文化

本文从教育评论学的角度，论述了作为教育评论客体的教育文化的概念、基本特征、基本功能以及教育评论的展开与教育文化的建设。

教育评论情感论

教育评论中的情感因素是无法回避的。情感对教育评论能够发挥信息过滤和激发作用。情感只有保持在合理性阈限内 。

关于教育史学评论的理论思考

本文在把教育史划分为客观的教育史(教育史Ⅰ)、记录的教育史(教育史Ⅱ)、教育史学科(教育史Ⅲ)、教育史学理论(教育史Ⅳ)四个层次的基础上,阐明了教育史学评论对于推动教育史学科建设的重要意义,探讨了教育史评论的客观基础,提出了教育史评论的社会标准和学术标准。

欧洲体育教育的热点问题与研究进展——基于《欧洲体育教育评论》(EPER)的内容分析

对《欧洲体育教育评论》(EPER)1995—2015年刊发的383篇学术论文,从研究主题、热点议题、研究主体、研究方法 4个方面进行梳理和分析。结果显示:20余年来,共有来自28个国家(地区)的研究者在EPER发表了研究成果;研究者们越来越注重合作研究尤其是跨国合作研究;核心作者来自英国、美国、澳大利亚和爱尔兰。研究主题主要集中在"学习与学习者""教师与教师教育""体育课程与教学"等方面。从研究方法来看,使用频率较高的主要有访谈法、问卷法和文献法。

关于教育评论的几个问题

讨论了建立教育评论学学科体系的必要性 ,教育评论的客体 :教育文化 ,教育评论的内外部条件和教育评论中“照搬外国、食洋不化”四个问题。

创客教育评价模式探究——基于“教育鉴赏与教育评论”的视角

在探索如何构建创客教育评价模式的过程中,"教育鉴赏与教育评论"理论进入了研究者的视野。文章基于对"教育鉴赏与教育评论"理论的剖释,通过挖掘其指导创客教育评价所具有的多重价值,构建了创客教育"鉴赏与评论"评价模式,并在X中学的创客教育综合实践课程中进行了应用。实践表明,这种以质性探究为主要特征的评价模式,能够捕捉到创客教育进程中的丰富信息,不仅有助于发挥评价自身的诊断、鉴定和监督功效,还使评价蕴含了调节、导向和激励的教育功能。

新媒体时代微教育评论的问题与对策

新媒体时代的到来,教育评论仅有在学术报刊单向传播、传播者与接受者泾渭分明的专业教育评论方式显然是不够了。新媒体以其灵活、快捷的特点,日益成为微教育评论载体并显示其独特优势。新媒体虽然具有传播空间广、速度快、信息量大等优势,但也存在着信息质量低、留存时间短,尤其是自媒体缺少编辑加工,信息质量低且碎片化,容易产生情绪化等弊端。新媒体毕竟是工具,教育评论应该更多地在内容上下功夫,向新媒体输入正确的信息,不能"人为物役"成为新媒体的奴隶。这就需要教育评论以大众听得懂的方式,引导大众科学认识与享用教育,实现教育的育人功能。

教育评论情境论

文章讨论了教育评论情境 。

论教育界学风与教育评论问题

本文在透视教育界不良学风的基础上 ,分析了教育界不良学风产生的原因及危害 。

数学教育评论学刍议

建立数学教育评论学对深化数学教育理论研究、提升数学教育研究水平有着重要的现实意义和理论价值.对数学教育评价学的研究对象、基本特征、研究方法进行深入认真的思考,是建构科学的数学教育评论学体系的基本前提.

论教育评论的性质和作用

本文论述了教育评论的性质、内容、地位和作用。

我们应该如何开展教育评论

教育评论活动是一种教育科研活动,它的直接结果是鉴别、评判教育文化的优劣,进而对教育界产生社会舆论导向作用。教育评论文章是教育评论活动的书面成果,是对某种教育文化进行鉴别、评判后所撰写的评判书。教育评论文章的选题要遵循"抑恶扬善"的原则,立论要做到客观公正和新颖。教育评论文章作为教育科研文章的一种类型有自己的章法。