班主任评语:师与生视角差异有多大?

基于对北京部分区县2290名高中生、270名班主任的抽样问卷调查,从教师与学生的双重视角对比分析班主任评语在评语内容、结构类型、语言风格、评语方式等方面的现状。研究认为,评语的高利害性是班主任倾向谈学生优点的原因之一,学生对班主任评语的态度是重要的调节机制,注意观察、记录学生日常点滴进步是撰写好评语的前提和基础。从学校层面探讨改善班主任评价观念和评价能力的对策。

高中班主任评语的师生观比较及影响因素分析

文章针对当前高中学生综合素质评价中的班主任评语现状,分析评语影响因素,将有助于班主任转变评价观念、提升评价能力,通过评价有效地提升学生综合素质。此研究通过现状调查,从班主任和学生视角对比分析评语内容、结构类型、语言风格、评语方式等方面认为,学生对班主任评语的态度是重要的调节机制,注意观察、记录学生日常点滴进步是班主任评语的前提和基础,班主任对学生评语标准的掌握能力是关键。

“两依据一参考”构架下普通高中班主任的评语观及评价能力——基于北京市的问卷调查结果

在高考综合改革"两依据一参考"的构架下,高中三年的班主任评语将作为《北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册》的重要内容之一,为高校的招生录取提供重要参考。本文通过问卷调查的方式,在北京市6个区县共18所高中学校进行了班主任问卷调查,结果显示:大部分班主任对评语的功能定位、作用和影响有清晰的认识,评语内容关注了学生的发展变化,评语结构类型多元、风格多样,但同时还存在增大了工作压力和班主任评价能力有待提高等问题。对此,班主任要认同评语对学生发展的重要功能,逐步提升评价能力,借助评语构建良好的师生关系,并在评语的语言风格和方式上适当考虑学生的期望和喜好,同时注意观察、记录学生的日常点滴进步。

小学数学作业批语的几种方式

数学老师每天都批改作业。一般来说,凡是错的就打“×”,打“×”后就让学生更正;如果再错,再更正……直到学生“更正正确”为止。这种批改作业的方法有些不可取,因为学生更正时有时很难发现为什么错了,错在哪里,笔者在数学作业中尝试着加上批语,起到了较好的效果。现将几种批语方式简介如下。

谈如何让习作评语充满灵性

一直以来,作文批改都是许多语文教师的烦恼之事。因为传统的“精批细改”不仅耗费了老师们许多宝贵的时间和精力,部分学生还不能理解教师的良苦用心。什么语句通顺、内容具体、结构完整、中心明确等这样空洞抽象的评语,学生看后习惯了,厌倦了,久而久之学生对本来就很难的习作就更无兴趣可言,结果也是收效甚微,没有起到评语应有的作用。在新课程改革下,笔者尝试着改变评语方式,在评语中发挥师评、他评、自评的方式来增强人文性、情感性。赋予习作评语灵性,从而去激发学生对习作的欲望。这种评语方式在实践中收到了一定的效果。

《钦定康济录》的编排特点

《钦定康济录》是中国历史上第一部由皇帝钦定并颁布全国的荒政史籍。其在前代荒政史籍的基础上有了新的突破和发展,形成了独特的编纂方式,其一是突出重点,以荒政之要为目的编排方式;其二是形式多样,内涵丰富的评语。这种方式为后代之荒政史籍的编纂提供了更为科学的模式。

批改作业有“利”可图

苏霍姆林斯基曾感慨万分地说：“只要把那一叠一叠的待批作业看上一眼，没有一个教师不为之心寒的。这倒不单是要付出好多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味，没有创造性”。这是一个教育家从一个角度对教师们“批改作业”这项劳动发自内心的同情感。我...