基于模糊集合理论的评课方法研究

针对评课指标的模糊性特点,运用模糊集合理论建立评课模型,可以探讨其具体运用。研究表明,运用模糊集合理论进行评课能有效减少主观因素的影响,计算方法简便实用,评价结果准确可靠。

评课方法与策略研究

当前，对示范课、研究课、竞赛课等各类公开课的评课活动，多为授课者自述课堂设计，部分听课教师谈感受，“专家”综合点评，其结果是授课教师被动接受，听课教师敷衍了事，专家点评大加赞赏，评课没有高度、没有深度，不能体现评课的学科性、理论性、时代性、启发性、指导性的特点。在评课中，如何通过授课者、听课者、评课者三种不同角色的互换与互动，丰富教研活动的内容和形式，促教师专业成长，实现课堂优化、提高教学质量。通过多年听课、评课的探索、研究，初步形成了一些评课的策略、方法，与各位同仁交流。

工程认证背景下实践课程成绩评定方法与应用

随着非标准化考试等教学改革的推进,课程成绩评定成为高校实践类课程的重要考核方式。然而,由于缺乏客观定量的评价方法,主观性考核方式在认定考生成绩时存在较大不确定性。如何有效降低主观评判的随意性和不确定性成为课程成绩核定亟须解决的问题。研究提出基于师生协作的综合成绩评估方法,采用动态权重法综合学生打分和教师打分,形成更加合理的综合成绩分布,并以本科必修课程“环境规划与管理”期末成绩评定为例开展案例研究。结果表明,合理应用学生打分能够改善学生成绩分布,但要注意规避学生打分可能存在的均一化倾向和简单等权评分带来的成绩偏态分布问题。研究成果以期为大学实训类课程成绩评定提供一种新的方法。

课堂教学评课方法与艺术

对课堂教学进行教学评价是一项经常性的教学研究活动，对于提高课堂教学质量，尤其是提高教师的教学艺术水平有重要意义。

在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课

试卷讲评课是在考试之后，教师对试卷讲析和评价的一种课型，是教学中一种常见的课型。在建构式生态课堂条件下，如何上好试卷评讲课对于政治也提出了更高的要求。一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现‘案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨!案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……‘

让课堂教学评价成为促进教师改进教学的支点——从青年教师在“课堂教学书面评价”比赛中的表现谈起

对青年教师"课堂教学书面评价"比赛活动中呈现的问题进行分析,课堂教学评价能够反映出教师的教学能力和教学价值观,给出听评课的方法建议和对选手"课堂教学书面评价"作品进行评价的细化量表.

怎样才能评好课

听评课是学校教研活动中的一个重要形式，开展好听评课活动，对加强学校常规管理、深化课堂教学改革和提高教学质量具有重要意义。要提高评课质量，切实解决当前听评课活动中存在的问题，教师首先需明确评课活动目的．在此基础上，树立正确的评课态度，掌握评课的基本方略，如此才能真正评好课，使评课活动发挥实际作用。

评课活动中的四个走向

本文力图从四个走向阐述评课活动的转向。从对立走向理解,重构良好的评课心态;从单一走向多元,拓展评课参与度;从泛化走向主题,彰显评课效度;从休止走向跟进,拓宽评课时空。促使评课研讨有主题,课前有自己的见解,听课时有思考,评课时有针对性,从而构建更和谐的评课文化,让教研活动充满活力。

复盘式评课——《海底世界》

“复盘式评课”是江苏师范大学魏本亚教授提出的一种评课方法，就是以“复盘”的方式，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学理念，以期获得教学启发。

可引入“排除法”评课

伴随着课程改革的启动，不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。但无论是何种评课方式。其评课思路大致相同：评课者根据自己对课程改革的理解，先肯定教师的成功之处，再指出不足之处。然后提出改进的目标和希望。我们姑且将这种评课方法称作“正评法”。

关于“立足过程 促进发展”的课堂评价

新课程标准所提倡的"立足过程、促进发展"的课程评价理念,在课堂教学评价方面主要表现为"发展性评价",努力构建促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系.在进行评课过程中,应该淡化"评"的意识,强化"议"的意识,通过评课的过程,教师之间的思维碰撞可以迸发智慧的火花,实现教师之间教学理念的碰撞、教学策略的转变、教学方式的更新、教学经验的交流、教学方法的改进等目的.

基于高效课堂视角的听评课问题及对策研究

听课是对课堂教学进行仔细观察的活动,它对于认识和了解课堂有着不容小觑的作用;而评课则是听课活动结束之后的教学延伸。前者是提升教学质量,提高教师素养的重要方式;后者是开展教研活动,深化课堂教学改革,促进教师专业水平提升的重要手段。笔者为教师在评课过程中该从哪些角度切入,以及如何评课提供了方法参考。

高中化学课堂观察量表的制作研究

本文阐述了课堂观察的目的和意义,详细介绍了制定观察量表的原则,以观察教师的展示讲解水平为目的的观察量表为例,阐述在遵循原则的基础上科学制定评价量表的方法和步骤,并叙述了以课堂观察为手段进行教学研究的重要意义。

传统听评课与课堂观察的差异辨析——以“江苏省高中地理课堂观察观摩活动”为例

课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法，是直接有效的听评课方法。新课程改革要求教师转化角色——由“主角”到“配角”；要求学生改变学习方式，由被动到主动；

教师应有一把弹性的尺

五年级的一节作文讲评课，至今令我回味。那次，我讲评的作文是《记一次活动》。我把全班同学的作文都认真地进行了批改，写出了眉批和总批。为改变以往的讲评课方法，我认真备课，详写了作文讲评教案。