个性化语文评课标准初探

个性化的语文教学是语文教改的需要,也是素质教育对语文教学提出的新要求。个性化的语文教学呼唤个性化的语文评课标准。为彰显语文课程的个性特点,我们尝试从教育学、语文课程、语文课型和语文学段等不同层面来构建个性化的语文评课标准。

让评课引领学生的深层发展——以中美两个评课标准的比较为例

评课对于课堂教学具有重要的导向作用，因此评课标准的设计必须与教学改革方向保持一致。新课程改革从理论基础到具体的学习方式都借鉴了国外尤其是美国的经验，提出了“为了每一个学生的发展”的改革目标，那么，当前我国的评课标准能否体现这一目标？有哪些方面需要改进？本文选取我国某重点中学的评课标准（见表1。这虽然只是一个个案，但据笔者的了解，该评课标准具有一定的代表性）与美国加州的评课标准（见表2）作一比较，在比较的基础上回答上述问题。

重构评课标准 凸显学生主体性

课堂教学是学校的中心工作 ,是实现教育目的的基本途径 ,传统评课标准只重视教师的作用 ,忽视了学生的主体性 ,为教育教学工作带来了许多负面影响。重构符合时代要求的新的评课标准 。

新课改背景下一个简易的评课标准及其解读

评课标准对教师备课上课具有极大的导向作用,而现实中的评课标准或失之粗疏率意,或失之繁杂晦涩,往往不能产生应有的导向作用。在当前新课程改革的背景下,研究制定一个正确、完备、先进而又简便易行的评课标准尤为重要。在调查研究和实践完善的基础上,文章提出一个包括两个大项九个小项的简便易行的评课标准。这个评课标准已被实践证明具有很好的正面导向作用。

新课程背景下高中历史课评课标准探究

学会评课是现代教师的基本功之一,对教师改进教学实践,提高教学能力有着不可忽视的作用。在新课程背景下,高中历史课堂教学发生了根本性的变化,如何评价一堂历史课的好坏,对高中历史新课程的顺利实施起着至关重要的作用,也是迫切需要解决的问题。

构建以素质教育为特征的上课评课标准

怎样才能引导广大教师把每一堂课上成素质教育课呢？我认为，构建一个以素质教育为基本特征的上课评课标准，是解决这一问题的重要措施之一。以往的上课评课标准，侧重于学科知识的传授、技能的培养等方面的特殊要求，忽视培养人这一根本目标上的共同要求。现代教学论认为...

语文评课标准刍议

由于担任语文学科教研组长、经常组织听课、评课的原因，我特别关注评课标准的研究。本文试谈几点粗浅的意见，权作抛砖引玉，以期引起对这一问题的深入讨论、研究。

从身心群角度探讨评课标准

本文运用逻辑演绎的方法,首先确立了体育教育的目标指向,认为其目标指向是学生身、心、群三育的谐调发展。进而在身、心、群育的基础上确定了评价体育课的指标和方法。

从身、心、群角度探讨评课标准

从体育教育这一角度来审视,体育课是社会形态的群络组合,身心活动贯穿于关系交往的全过程。身动心随,心悦身展,由外到里,里外统一于和谐的群育活动之中,发展理性,充当角色,体现合作、对抗、团结、友好、信任、理解,彼此融洽,配合默契,使每个人的潜力得以发挥与实现。课堂气氛既恬静而活跃,又宽松而严谨,处处洋溢着愉快、热烈、成功、喜悦、兴奋的情绪感受。

运用建构主义观点探讨政治课堂教学的评课标准

本文借鉴建构主义的积极观点，探讨素质教育要求下政治课堂教学的评课标准。

关于高中语文新课程评课标准的几点思考

高中语文新课程评课的目的在于促进教师成长,关注学生发展,提高课堂教学的效率和质量,推进新课程改革的顺利实施。因此,高中语文新课程评课的重点应该定位在帮助教师们研究分析课堂教学中的问题,提高教师们的业务素质和课堂教学技能水平。

中学语文课堂教学规范化评课标准刍议

语文课教学效率的高低,很大程度上取决于教学目的是否明确,重点是否突出。

思想品德课评课标准的探讨

思想品德课评课标准的探讨鸡西市鸡冠区鸡西小学董绍萍一堂思想品德课的成功与否应该从哪些方面来衡量？评课的标准是什么？我以为应从以下几方面考虑。一、要求明——应知应会，明确恰当评课，首先要看这堂课的教学要求。教学要求应包含“应知”与“应会”两部分，即一堂...

管窥评课标准 静思课改方向

要建设高质量的小学语文教学，必须从变革阅读教学，提高阅读教学的质量人手。管窥去年“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”这个能充分展现语文教学改革态势的活动来看，我们正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期。为了更明晰今后语文课改的方向，我们不妨将研究的目光聚焦于该届阅读教学观摩活动的评课标准上。下面，笔者谈谈对此标准的个人解读。

刍议评课标准及其意义

随着教育改革的不断深入,评课已成为学科教研活动中的重要一环。目前由于评课含主观性成分较重,造成了评课标准上的偏失。这不仅不利于客观公正地评价一节课,而且在教学指导思想上也会起错误的导向作用。因此,探讨一下评课的标准十分必要,而且意义重大。我认为评课的标准主要应抓住以下三条: 第一、学生掌握教学目标所用时间的长短。在条件基本相同的情况下,如果学生掌握教学目标所需要的时间越短,这说明教学效率越高;如果学生掌握教学目标所需要的时间越长,说明教学效率超低。

“新课标”下数学新的评课标准观

当前，随着“新课标”的推行，更迫切需要有一套全新的明确的评课标准，以此促进与“新课标”相适应的、全新的课堂教学行为的产生。