依据学生评课结果分析教学质量

原平凉卫校（现平凉医学高等专科学校）于1989年开始学生对任课教师教学效果进行无记名量化计分评价，经过17年的执行和2次改进，基本成熟。现就学校升格以来，4届学生的评课结果进行分析研究。

让评课更有利于教师改进教学

评课是我国教研工作的重要形式。无论是校本教研、区域教研,还是各级各类课例研讨活动,评课都是促进教师间思维碰撞的重要活动。每位教师都可能或多或少地对他人的课进行评价。那么,如何评课更有利于教师改进教学呢?

基于学习科学视域的听评课

学习科学是关于教与学的系统研究,它全面回应了“人是如何学习的”这一经典议题。故从“学习科学”视域出发对基础教育课程的听评课进行研究与实践探索,可以从听评课理念、内容、角度和方式四个维度为教师教学素养的提高提出行之有效的行动路径。

基于学习性评价的听评课

基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。

悦之、知之、悟之、解之、化之——高质量评课关键词

《义务教育课程方案2022年版》提出,“强化教研、科研的专业支撑”“提高教研活动的针对性”。课堂教学评议及研讨是学校中最常见的教研活动形式,也是开展校本研修、促进教师专业成长的重要途径之一。然而,细加审视,就会发现不少学校的课堂教学评议及研讨往往难以深入,对促进教学改进、教师专业成长效果不佳。其中,评议者的立场便是重要的影响因素,即评议者对于上课教师的评议态度往往影响着教研活动开展的深度。结合二十多年教研活动观察与实践的经验,我认为,高质量的评课应秉持“立心、立人、立课、立学”的原则,建构“五字诀”:悦之、知之、悟之、解之、化之。

课堂观察见微知著 课堂评价寻根悟道——以一节高中英语优质课的教学点评为例

评课是评价者基于一定标准,对课堂教学行为进行的价值追问和理性解读,重在透过可感知的课堂教学实践,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。本文介绍了评课的内涵,展示了一节综合技能课的教学实录,并对课例进行了详细的分析与评价,提出了“察微、明理、悟道”的评课逻辑。

语文观课评教的训练维度

课堂教学中的训练,是教师指导下的学生学习活动,是掌握知识、形成能力、完善品格的基本手段。训练维度是观课评教活动的基本组成部分。教育教学理论、课程与教学理论、学习科学理论等是基本性的知识基础,课堂话语分析理论、语文课程与学科教学理论是针对性的知识基础。明确“训练”的概念内涵、分析课程与学科范畴内课堂训练的类型与形式是评议的知识准备,探寻教师的教学认识论、追问训练的价值取向、考查训练形式与内容的匹配程度、检验训练前后学生的变化是评议的着力点。

语文观课评教的课堂话语分析

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。

语文观课评教的学科史视角

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,文体、篇目、写作、教师、知识教学等是可行的分析框架。引入学科史视角,推动语文观课评教向纵深发展。

语文观课评教的学习方式维度

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。

语文观课评教的教师认识论基础与运用

语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。

民国时期中小学教师听评课研究——以教学批评会为考察对象

以民国时期教学批评会为考察对象,基于当时73份关于教学批评会的新闻报道、理论研究、行政法令、实施方法和教学反思等方面的历史文献,描绘民国时期中小学教师听评课活动的图景。出于对课堂教学改进的思考以及对当时师资短缺的回应,民国时期采用教学批评会的形式开展教学观摩和听评课活动,并逐渐形成了基本的活动流程和听评课框架。民国时期的听评课呈现出三种价值取向,即指向改进的听评课、作为示范的听评课和研究取向的听评课。

CCPN课堂观察模式在生物学听评课中应用的一般路径

CCPN课堂观察模式是针对核心素养提出的模式,在听评课中应用其进行课堂观察时,应先对课程标准、教材和CCPN模式进行解读,再选择观察要点编制课堂观察量表,进行课堂观察,对观察结果进行分析,从中发现问题并在后续教学中改进,以此促进学生的学习和教师的专业发展。

关于初中数学教师有效评课议课的调研与探究

一节优质的数学课堂需要教师与学生反复打磨,不断从实践中发现缺点。在新课改要求下,作为一名教师,评课在教学过程中至关重要,因为只有通过课后评课,才能正确找出自己存在的问题,便于查缺补漏、优化改进。据调查,我国中小学的许多教师的评课议课现状为只听课不评课,不讲实际效果的无效评课。那么课后有效评课应该如何进行?从哪几方面进行?如何有效利用课后评课的反馈?这便是本文需要展开的内容。

新课改背景下的高中物理教师专业发展——评《中学物理听课评课》

三百六十行,无论做什么,都有专业和业余之分。教学工作的专业化,关键在于教师的专业发展。长期以来,教师专业化问题引起了全世界范围内的重视,师资质量成了教育成败的关键所在。传统的教学方式与评价机制已经难以满足现代教育的需要,教学评一体化成为高中物理教学改革的必然趋势。《中学物理听课评课》一书从教学实践出发,以提升中学物理教学质量为主旨,详细阐释了如何听课与评课。书中不仅包含了理论层面的解读,还通过具体的案例分析,展示了概念课、规律课、实验课、应用课、复习课、习题课等不同类型的物理课堂实录,以及相应的教学过程、听课记录和评课示例。

人工智能辅助听评课的应用研究——基于与传统听评课方式的比较

随着人工智能(AI)技术在教育领域的广泛应用,传统的教师培训及课堂教学评价方式——听评课,正经历一场深刻的变革。采用问卷调查法和深度访谈法,对比分析人工智能辅助听评课与传统听评课在提升教研质量、推动教学改革以及教师接受度方面的差异。研究发现:相较于传统听评课,人工智能辅助听评课在有效性、实效性和深度方面具有明显的优势,并对教师教学和教研改进产生更积极的影响;新技术平台使用经历及使用年限均对教师接受度产生影响;人工智能辅助听评课在促进教师间互动合作方面的效果有限,但教师对这种新兴听评课方式普遍持开放态度,并愿意推动其在教育实践中的运用。据此提出重视数字化转型背景下听评课方式的研究、创新听评课模式、加强教师在人工智能辅助听评课技术和模式方面的应用培训、关注听评课方式的人文关怀和社会效应以确保新技术在课堂教学评价中的合理应用等建议,以为智能时代中小学课堂教学评价改革与创新提供参考。

走向生活:听评课的应然价值取向

走向生活的听评课伴随着新课改的深入而出现。立足陶行知先生的生活教育理论,探索开展走向生活的听评课活动:依据生活性原则,确定健全的生活目标;依据开放性原则,构建成全的生活体验;依据主体性原则,促成周全的生活素养。通过走向生活的听评课,培育会学习、会生活的完整和完善的人。

任务群视角下评价语文课堂教学的研究

指出为了保证高中语文任务群教学的有效性,在评价任务群教学的效果时,教师要注意把握主体性、科学性、实用性原则;在设计评课方法的时候,可聚焦片段分析来分析执教思想,以深度追问来进行自我反思,通过捕捉亮点挖掘隐藏价值;在创新评课策略的时候,应关注学生思维能力的发展、师生课堂互动的情况以及教师对课堂生成资源的使用情况。

基于核心素养听评课问题与解决路径探究——青蓝工程听评课教研活动反思

听评课是学校教研工作的重要环节,基于发展学生的核心素养,改进和完善听评课活动,可有效提高教师专业水平和课堂教学质量。认真审视实践中听评课的现状,发现普遍存在关注点“在教师而非学生、在结果而非过程、在形式而非实质、在数量而非质量”等方面的问题,这些极大地制约教师专业发展以及教学水平的提升。

复盘式评课:基于核心素养的初中历史课堂评价体系建构策略

核心素养是学科育人价值的集中表现,是学生经历该学科的学习后逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。文章首先分析传统初中历史课堂评价中存在的“评而不实”“评而不深”“评而不精”等问题,然后以复盘式评课为路径,从备盘预设、复盘研讨、翻盘重构三个角度探索基于核心素养的初中历史课堂评价体系建构策略。